学会创造性观察pdf

『壹』 求《时间简史》扫描版pdf

本大师的概括。
我们发现自已是处于使人为难的世界中。我们要为自己在四周所看的一切赋予意义并问道：什么是宇宙的性质？我们在它之中的位置如何，以及宇宙和我们从何而来？为何它是这个样子的？我们采用某种“世界图”’来试图回答这些问题，如同无限的乌龟塔——一个支持平坦的地球是这样的一种图象一样，超弦理论也是一种图象。虽然后者比前者更数学化、更精确，但两者都是宇宙的理论。两个理论都缺乏观察的证据：没人看到一个背负地球的大龟，但也没有人看到超弦。然而，龟理论作为一个好的科学理论是不够格的，因为它预言了人会从世界的边缘掉下去。除非发现它能为据说在百慕达三角消失的人提供解释。这个预言和经验不一致！
最早先在理论上描述和解释宇宙的企图牵涉到这样的思想，事件或自然现象是由具备人类感情的灵魂所控制，它们的行为和人类非常相像，并且是不可预言的。这些灵魂栖息在自然对象之中，诸如河流和山岳，包括诸如太阳和月亮这样的天体之中。它们必须被祈祷并供奉，以保证土壤的肥沃和四季的变化。然而，一些规律性逐渐地被注意到：太阳总是东升西落，而不管是否用牺牲去对之进贡。更进一步，太阳、月亮和行星沿着以被预言得相当精确的轨道穿越天穹。太阳、月亮仍然还可以是神祗，只不过是服从严格定律的神。如果你不将耶和华停止太阳运行之类的神话当真，则这一切显然是毫不例外的。
首先，只有在天文学和一些其他情形下，这些规则和定律是显而易见的。然而随着文明的发展， 特别是近300年期间，越来越多的规则和定律被发现。这些定律的成功，使得拉普拉斯在19世纪初主张科学的宿命论。他提议只要给定宇宙在某一时刻的结构，由给定的一组定律即能精确地决定它的演化。
拉普拉斯的宿命论在两个方面是不完整的。它没讲定律应该如何选择，也没指定宇宙的初始结构。这些都留给了上帝。上帝会选择让宇宙如何开始并要服从什么定律，但是一旦开始之后它将不再干涉。事实上，上帝是被限制于19世纪科学不能理解的领域里。
我们现在知道，拉普拉斯的宿命论的希望，至少在按照他头脑中的方式，是不能实现的。量子力学不确定性原理表明，某些诸如粒子的位置和速度的对偶的量，不能同时以完全的精确度去预言。
量子力学通过一族量子理论来处理这种情形，粒子没有很好定义的位置和速度，而是由一个波来代表。它们给出了这波随时间演化的定律，在这种意义上，这些量子理论从属于宿命论。这样，如果某一时刻这个波是已知的，便可以将任一时刻的波算出。只是当我们试图按照粒子的位置和速度对波作解释之时，不可预见性的紊乱的要素才出现。但这也许是我们的错误：也许不存在粒子的位置和速度，只有波。只不过是我们企图将波硬套到我们预想的位置和速度的观念之中而己。由此导致的不一致乃是表面上不可预见性的原因。
事实上，我们已经重新将科学的任务定义为发现能使我们在由不确定性原理设定的极限内预言事件的定律。然而，还存在如下问题：宇宙的定律和初始条件是如何及为何选取的？
在本书中，我特别将制约引力的定律突出出来，因为正是引力使宇宙的大尺度结构成形，即使它是四类力中最弱的一种。引力定律和直到相当近代还被坚持的宇宙随时间不变的观念不相协调：引力总是吸引的这一事实意味着，宇宙必须或者在膨胀或者在收缩。按照广义相对论，宇宙在过去某一时刻必须有一无限密度的状态，亦即大爆炸，这是时间的有效起始。类似地，如果整个宇宙坍缩，在将来必有另一个无限密度的状态，即大挤压，这是时间的终点。即使整个宇宙不坍缩，在任何坍缩形成黑洞的局部区域里都会有奇点。这些奇点正是任何落进黑洞的人的时间终点。在大爆炸或其他奇点，所有定律都失效，所以上帝仍然有完全的自由去选择发生了什么以及宇宙是如何开始的。
当我们将量子力学和广义相对论相结合，似乎产生了以前从未有过的新的可能性：空间和时间一起可以形成一个有限的、四维的没有奇点或边界的空间，这正如地球的表面，但有更多的维数。看来这种思想能够解释观察到的宇宙的许多特征，诸如它的大尺度一致性，还有像星系、恒星甚至人类等等小尺度的对此均匀性的偏离。它甚至可以说明我们观察到的时间的箭头。但是如果宇宙是完全自足的、没有奇点或边界、并且由统一理论所完全描述，那么就对上帝作为造物主的作用有深远的含义。
有一次爱因斯坦问道：“在制造宇宙时上帝有多少选择性？”如果无边界假设是正确的，在选择初始条件上它就根本没有自由。当然，它仍有选择宇宙所服从的定律的自由。然而，实在并没有那么多的选择性；很可能只有一个或数目很少的完整的统一理论，它是自治的，并且允许复杂到像能研究宇宙定律和询问上帝本性的人类那样的结构的存在。
即使只存在一个可能的统一理论，那只不过是一组规则或方程。是什么赋予这些方程以生命去制造一个为它们所描述的宇宙？通常建立一个数学模型的科学方法不能回答，为何必须存在一个为此模型所描述的宇宙这样的问题。为何宇宙陷入其存在性的错综复杂之中？是否统一理论是如此之咄咄逼人，以至于其自身之实现成为不可避免？或者它需要一个造物主？若是这样，它还有其他的宇宙效应吗？又是谁创造了造物主？
迄今，大部分科学家太忙于发展描述宇宙为何物的理论，以至于没工夫去过问为什么的问题。另一方面，以寻根究底为己任的哲学家不能跟得上科学理论的进步。在18世纪，哲学家将包括科学在内的整个人类知识当作他们的领域，并讨论诸如宇宙有无开初的问题。然而，在19和20世纪，科学变得对哲学家，或除了少数专家以外的任何人而言，过于技术性和数学化了。哲学家如此地缩小他们的质疑的范围，以至于连维特根斯坦——这位本世纪最著名的哲学家都说道：“哲学仅余下的任务是语言分析。”这是从亚里士多德到康德以来哲学的伟大传统的何等的堕落！
然而，如果我们确实发现了一套完整的理论，它应该在一般的原理上及时让所有人（而不仅仅是少数科学家）所理解。那时，我们所有人，包括哲学家、科学家以及普普通通的人，都能参加为何我们和宇宙存在的问题的讨论。如果我们对此找到了答案，则将是人类理智的最终极的胜利——因为那时我们知道了上帝的精神。

『贰』 谁有《专业技术人员能力建设 沟通与协调能力》 《领导科学与领导艺术教程》的电子版教材

专业技术人员能力建设教程-沟通与协调能力
第一节沟通的含义和特征 1
一、 沟通的含义：交流说 媒介说 分享说 转移说
二、 沟通的特征：目的性 选择性 双向性 互动性
第二节沟通的过程和要素3
一、 沟通的一般过程
二、 沟通的主要因素：p4
第三节沟通的类型和方法5
一、 沟通的类型：正式非正式 直接间接 语言非语言 单项双向
二、 沟通的方法：当面 电话 会议 公文 网络
第四节沟通的意义和原则8
一、沟通的意义：交往重要手段 组织系统 决策 组织整体领导水平
二、沟通的原则：合作 针对 及时 择机
第五节专业技术人员沟通的主要障碍13
一、发送者的障碍：语言障碍 文化 心理 态度
二、接收者的障碍：兴趣障碍 方式 情绪
三、信息本身障碍：认识性信息障碍 情感性
四、传递渠道障碍：距离障碍 噪音 层级
第二章专业技术人员沟通能力的培养22
第一节沟通能力的特点22
一、综合性 二、动态性 三、实践性
第二节沟通能力的作用25
一、 沟通能力是沟通者建立良好人际关系的桥梁
二、 沟通能力是沟通者实现理想目标的重要手段
三、 沟通能力是沟通者增强自身魅力的重要载体
第三节沟通能力的培养27
一、培养高尚的道德品质：继承传统美德 发扬传统 借鉴国外
二、增强自身的文化底蕴：读书学习是重要途径 深入实践是必要渠道
三、锤炼健康的心里素质：胸襟开阔 百折不挠
四、训练创新的思维能力：打破思维定式（权威型 经验型 习惯型） 培养创新思维（逆向 发散）
五、掌握有效沟通技巧
第三章专业技术人员在工作中的沟通37
第一节业技术人员如何与上级沟通37
一、与上级沟通的重要性：缺少沟通容易出现问题 良好的沟通有助于工作进展
二、怎样得到上级的赏识：关键时刻挺身而出 勇于为上级作牺牲 为上级出谋划策
在向上级提建议时：多从正面阐发自己的观点 注意维护上级的尊严 要让自己的想法变成上级的
三、如何巧妙的拒绝上级：不懂拒绝就会害自己 不懂拒绝就会出麻烦 如何巧妙的反驳上级（以委婉的方式表达自己的立场 借助于他人的力量
四、如何防止和克服越位：决策越位 表态 干工作 答复问题 某些场合
第二节业技术人员如何与下级沟通48
一、 与下级进行沟通的必要性（成功沟通的三个基本要点）
二、 与下级沟通的技巧：让下级知道你关心他们 我唯一可依靠的财产就是你们宽容大度、虚怀若谷 诚心接受下级的意见
三、 学会调节下级之间的矛盾：不偏不倚 折中调和 冷处理与调离
第三节业技术人员如何与同事沟通57
一、同事之间相处时，不要显示出太强的优越感
二、与同事沟通时，要注意为别人保全面子
三、同事之间的沟通，朴实的行动比华丽的言语更为有效
四、学会与同事进行友好的合作（要领：能够帮助他人 主动参与集体活动 在会议或讨论中表述自己的观点 要尊重他人 倾听他人的意见，不要过于武断）
第四章专业技术人员的跨文化沟通67
第一节文化的多样性67
一、 语言和非语言因素对沟通的影响：语言 非语言
二、 信仰与行为习惯对沟通的影响：
第二节专业技术人员如何与不同国家的人沟通72
一、美国二、法国三、英国四、德国五、北欧六、日本七、阿拉伯
第五章专业技术人员的领导协调能力82
第一节专业技术人员领导与协调的关系82
一、 领导概念及其核心特征
二、 领导协调的定义及内涵
三、 领导与协调的关系：领导协调是领导的一项基本职能领导协调是减少内耗和浪费、降低领导成本的桥梁和纽带领导协调是增进组织和人员团结统一、实现有效领导的重要手段
第二节专业技术人员领导协调能力的丰富内涵86
一、领导协调能力及特点：1.内容的综合性；2.组合的差异性；3. 获得的非遗传性；4.发展的渐进性；5.本质上的创造性；6.表现的机遇性。
二、领导协调能力的作用及意义：1.领导协调能力是顺利完成领导协调活动的主观条件；2.协调能力是领导者必须具备的能力。
三、领导协调能力的构成：1.对不协调状态的认知能力 敏感性 深入性 全面性 准确性；2.统筹协调的能力 统观全局的能力 驾驭全局的能力 协调全局的能力；3.平衡关系的能力平衡各种力之间关系的能力 平衡与各个下属之间关系的能力 平衡各种利益关系的能力；4.处理冲突的能力 处理自己与他人冲突的能力 处理下属相互间冲突的能力；5.沟通信息的能力建立和运用正式沟通系统的能力 限制、利用和消除非正式沟通的能力 表达能力和接受能力 消除沟通障碍的能力
第三节专业技术人员领导者素质和协调能力的自测98
一、领导者素质测评及意义
二、领导者素质综合测评的方法和技术：1.测量的方法与技术 人格测验 智力测验 能力倾向测验 气质测验 性格类型测验 价值观测量 2.非测量方法与技术书面信息分析 实证分析 面试 3.考试的方法与技术 客观式考试 论述式考试 论文式考试 4.评价中心的方法与技术 公文处理 小组讨论 管理游戏 角色扮演
三、领导协调能力的测试 定性分析 定量分析
第六章专业技术人员如何掌握工作任务的协调方法119
第一节思想与目标的协调艺术119
一、思想协调的内容及意义：1.思想协调是积极的平衡；2.思想协调是实施激励；3. 思想协调是解决问题增强凝聚力。
二、掌握思想协调的方法与艺术：1.以理服人与以情服人相结合 说服教育，以理服人 关心体贴、以情感人 2.运用心理学原理，学会“一把钥匙开一把锁” 了解人们的一般心理过程，掌握心理活动规律 针对人的个性和性格，坚持“一把钥匙开一把锁” 3.研究人的特殊心理活动，预防和克服逆反心理 4.思想协调的其他几种有效方法普遍教育与个别教育相结合的方法 耐心说服与严格纪律相结合的方法 思想教育与知识教育相结合的方法 自我教育与相互教育相结合的方法 精神鼓励与物质鼓励相结合的方法解决思想问题与解决困难相结合的方法 领导言教与领导身教相结合的方法
三、目标协调的原则及方法艺术：1.领导目标及其特点2.目标协调的原则 要明确近期目标与远期目标 要明确领导目标是靠别人来实现的 3.领导目标的协调艺术领导目标与组织外部关系的协调艺术 领导目标与组织内部关系的协调艺术
第二节" 弹钢琴 " 的协调方法与艺术140
一、" 弹钢琴 "协调的内涵 方法 艺术
二、" 弹钢琴 "的基本要求 ：要全局在胸，抓住本质 要从实际出发，抓准抓紧中心 坚持抓住中心带动一般的原则
三、" 弹钢琴 "需要注意的几个问题：要立足整体，统揽全局 高瞻远瞩，规划全局 把握方向，协调全局 着眼目标，控制全局——通过控制趋势来控制全局通过控制关键因素控制全局 通过领导者自身的领导权威控制全局 通过提高主管人员的素质实现对全局的间接控制 通过对重大特殊情况的处理控制全局
第七章冲突及冲突的协调与解决
第一节冲突的内涵、类型和原因152
一、 何为冲突
二、冲突的类型及产生原因：1.个体内心冲突 趋向型冲突 回避型冲突 趋避型冲突 ；2.人际冲突；3.组织冲突；4.角色冲突 角色期望发出者内在的冲突角色期望发出者之间的冲突 角色之间的冲突 个人和角色之间的冲突
第二节冲突的过程及分析157
一、 潜在的对立阶段：1.沟通；2.结构；3.个人因素
二、认知和个性化阶段
三、行为意向阶段：1.竞争2.协作3.回避4.迁就5.折衷
四、行为阶段
五、结果阶段：1.良性结果2.不良结果
第三节团体关系的冲突及协调与解决163
一、传统冲突的处理方法：1.协商谈判法2.仲裁调解法3.权威解决法4.拖延解决法5.回避解决法6.转移目标法7.教育解决法8.解体重组法
二、处理冲突的一般方案：1.解决团体冲突的观念；2.解决冲突方案的修正；3.不正确冲突的处理倾向。
三、团体关系的处理：1.制定团体章程及工作制度；2.设立层级机构；3.设立联络员制度；4.组建任务小组；5.设立新的团体；6.设立综合性部门。
第四节人际关系的冲突及解决技术169
一、潜在冲突形成的原因：1.人与人之间目标的对立；2.人及利益需要相争；3.工作岗位分工不明；4.分配不公。
二、预防潜在冲突的措施：1.科学的进行思想政治工作；2.提高团体成员的心理相容性；3.满足劳动者的公平感；4.明确工作责任。
三、解决人际冲突的一般技术：1.正视冲突，解决冲突；2.帮助冲突转化；3.使用权威的力量；4.回避；5.利用团队管理的力量及团体的规章制度、奖惩条例；6.引导员工进行建设性冲突。
四、团体领导者处理人际冲突的原则：1.冷静公正，不偏不倚；2.晓以大义；3.交换立场；4.折中调和；5.给冲突双方留台阶。
第八章专业技术人员如何掌握人际关系的协调方法179
第一节人际关系的概念及类别179
一、人际关系及其特点
二、人际关系的类别：1.常见的分类；2.李维特的分类；3.组织群体形态的分类。
三、人际关系的行为模式：1.李瑞概括的人际关系的行为模式；2.霍尼的团体人际关系行为模式；3.修正的霍尼人际关系行为模式。
第二节上下级关系协调的方法与艺术185
一、协调与上级关系的方法和艺术：1.协调与上级关系的意义；2.协调与上级关系的准则 尊重上级 服从上级 体谅上级；3. 协调与上级关系的艺术 展其长，避其短及时汇报，反复疏通 大事讲原则，小事讲风格。
二、协调与下级关系的方法和艺术：1.处理下级关系的原则 公正原则 平等原则 民主原则 信任与授权原则；2.处理下级关系的艺术 平衡艺术 引力艺术弹性控制艺术 信息沟通艺术 保持距离艺术
三、处理与群众关系的方法和艺术：1.处理群众关系的原则 一切为了群众，一切依靠群众的原则 积极领导群众的原则 自觉接受群众监督的原则；2.处理群众关系的艺术以威信孚众 合理运用赏罚 恩威有度 善演群众角色 善于同化群众 善于当听众
第三节同事关系和组织关系的协调与处理211
一、同事关系及其协调的意义
二、同事关系协调的方法和艺术：1.明确交往的基点；2.要有与人为善，友好相处的愿望；3.严以律己，宽以待人；4.学会调试冲突；
三、组织关系协调的方法和艺术：1.正确分析造成矛盾分歧的原因；2.协调组织关系的手段 领导关系的协调沟通 组织部门之间的协调沟通；3.维护合理竞争。
第九章专业技术人员协调素养和能力的提高
第一节领导协调素养与能力基础221
心理生理基础 实践基础 知识基础 一般能力基础 性格基础
第二节培养和开发专业技术人员协调能力的途径和手段225
一、成功协调评判标准 领导协调是否有效、成功：1.群体共识度；2.观点互解度；3.任务赞同度；4.行为互助度；5.自觉协同度6.成果满意度；7.主体贡献度；8.关系品质度。
二、领导协调能力开发类型226
三、可供选择的协调手段和协调途径227
第三节在构建和谐社会的实践中提高协调能力229
一、在协调各阶层利益关系、正确处理人民内部矛盾中锻炼提高：1.要正确对待新时期社会主义社会的人民内部矛盾；2.要妥善协调各方面的利益关系，正确处理人民内部矛盾；3.体现时代性、把握规律性、富于创造性，加强和改进新形势下的群众工作；4.反对官僚主义、形式主义，进一步加强党的廉政建设。
二、在综合协调、妥善处理突发性群体事件中锻炼提高自己：1.转型期突发性群体事件的成因分析；2.突发性群体事件的防范及调控 建立全面系统的防范机制注重策略，采取果断稳妥的处理方法
《沟通与协调能力》复习试题及答案
一、单项选择题
1、现代意义上的沟通，就是人们为着某种交际目的，所进行的信息传递与接受的过程。这种信息可以是（ ）。
A、言语信息 B、文字信息 C、态势语言信息 D、以上都正确
2、沟通的信息因素是指（ ），它是沟通活动得以进行的最基本因素。
A、将所要传递的信息，按照一定的编码规则，编制为信号
B、信息发送的主体 C、信息接收的主体 D、能被接收者的感觉器官所接收到的刺激
3、（ ）就是面对面交流的沟通交流方法，上下级之间布置、报告工作，同事之间沟通协调问题，一般都采用这种方法。
A、公文沟通 B、当面沟通 C、电话沟通 D、会议沟通
4、以下选项中，不属于沟通的基本原则的一项是（ ）。
A、针对原则 B、公平原则 C、及时原则 D、合作原则
5、沟通能力具有的突出特征是（ ）。
A、综合性 B、动态性 C、实践性 D、以上都是
6、领导者要做好领导工作，实现理想目标，必须获得（ ）。
A、人民群众的认同和拥护 B、上级领导的认可
C、基层干部的认同 D、国家资格考试认证通过
7、通过读书学习来增强自身的文化底蕴，应该找到（ ）。
A、掌握正确的读书学习方法 B、做到不动笔墨不读书
C、培养理论学习的兴趣和热情 D、以上都应该做到
A、领导协调素养 B、领导协调能力 C、领导协调素养与能力 D、领导协调水平
33、领导者要注意在协调各阶层利益关系、正确处理（ ）中锻炼提高自己的领导协调能力。
A、人民内部矛盾 B、阶级矛盾 C、社会矛盾 D、工作矛盾
34、（ ）是指在较短时间内突然爆发的，群体与群体之间、群体与领导之间、群体与企事业单位之间的，以经济利益为主要内容的，采取围攻、静坐、游行、集会等方式对抗党政机关甚至破坏社会公共财物、危害干群人身安全、扰乱社会秩序的事件。
A、突发性事件 B、群体事件 C、突然性事件 D、突发性群体事件
二、多项选择题
8、沟通者要增强自身的文化底蕴，应该注意把握两个方面（ ）。
A、理论学习的兴趣和热情，不是与生俱来的 B、读书学习是增强文化底蕴的重要途径
C、从现实生活中获取知识素养，必须学会观察 D、深入实践是增强文化底蕴的必要渠道
9、以下有关创新思维的说法，正确的项是（ ）。
A、沟通者要训练自身的创新思维能力，不仅要打破思维定式，还要培养创新思维。
B、逆向思维是最典型的创新性思维，说得简单点，就是“倒过来想”。
C、所谓发散思维，就是从一个信息源中导致出多种不同结果的思维方法。它的主要表现特征就是“大胆地设想”。
D、创新思维是指人们在思考问题时，跳出常规，改变思考对象的空间排列顺序，从反方向寻找解决问题的办法。
10、在向上级提建议时，一般要注意的方面有（ ）。
A、多从正面阐发自己的观点 B、注意维护上级的尊严
32、赏罚公平、宽严得宜是一种高尚的品德，是决定一个人威信高低的核心因素。（ ）
33、与人为善是发展良好人际关系的基础，友好相处，是建立良好同事关系的起点。（ ）
34、建立预警机制是防范和解决社会矛盾的基础，是社会稳定和发展的指示器，是科学决策的可靠手段。（ ）
四、分析题
1、沟通的意义和沟通的原则有哪些？
2、结合实际，谈谈如何培养专业技术人员的沟通能力？
3、领导协调能力包括哪些方面的内容？对其进行测评有何意义？
4、如何解决人际关系的冲突？
5、在工作中应该如何处理与上下级的关系？
6、如何培养和开发领导的协调能力？
一、单选题
1、D 2、D 3、B 4、B 5、D 6、A 7、D 8、B 9、C 10、C 11、A 12、C 13、A 14、C 15、C
16、B 17、D 18、A 19、C 20、C 21、D 22、B 23、D 24、C 25、B 26、A 27、D 28、B 29、D
30、A 31、B 32、C 33、A 34、D
二、多选题
1、ABCD 2、BD 3、BCD 4、ACD 5、AD 6、BCD 7、ABCD 8、BD 9、ABC 10、ABC 11、ACD
12、ABC 13、ABCD 14、BCD 15、ACD 16、ABCD

『叁』 求普通心理学 彭聃龄 第四版 pdf 405429949

有的，第四版已经出版了，但是没有电子版的，所以还是建议买本书，可以勾勾画画做笔记。

这一本高校心理教材，对于心理学专业的学生或者心理爱好者是特别有帮助的参考读物。

『肆』 谁有张大均教育心理学电子版的啊，跪求！！就是灰色的那个。

笔记《教育心理学》(张大均)
第一章 绪论 第一节 教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3 一、教育心理学的研究对象与学科性质 教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有 效促进策略的学科。 教育心理学的定义包含：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理 活动的特征、机制、规律和促进策略； （2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学 生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴； （3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且 应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学 之间的交叉学科。 广义的教育泛指能增进人的知识和技能、 改进人的思想和行为的一切活动。 从空间范畴 分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分，它包括社会规范教育、文化知 识教育和心理素质教育等。 狭义的教育一般是指学校教育， 它是根据时代和社会的需要， 遵循学生身心发展规律和 年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。 教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、 规律和有效 促进策略。 教育心理学的研究对象具有二重性： 一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律； 另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。 （二）教育心理学的学科特点与体系 1、教育心理学的学科特点 教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一 门应用性较强的学科。 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点和规范， 又是教育与心理有机结合产生的交叉学科， 所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。 从 学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科属性来 看， 教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点， 又具有鲜明的人文社会学科的 特点。 综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在： （1）心 理科学与教育科学的交叉； （2）基础科学与应用科学的交叉； （3）自然科学与人文社会科学 的交叉。 教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点， 如教育心理学研 究既应符合心理科学的规范和要求， 又会带有教育科学的某些特点。 教育心理学的学科交叉 性特点既反映出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。 2、教育心理学的学科体系 学科体系可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系。 （1）教育心理学的理论体系： 基础理论——关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点； 关于教育本质的认识是教 育心理学的理论前提； 关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。 师生在教与 学活动中表现出来的主体性和交互性是教育的本质特征； 学生发展的主要目标是学生心理品 质的健全发展。
学科理论——只要包括教育心理学的科学理论、领域理论、具体问题理论。 （2）教育心理学的方法论体系 哲学体系、科学背景（科学思想的影响和科学技术的引入） 、方法论原则和实证研究方 法 （3）教育心理学的内容体系——开放性（不断吸收本学科及相关学科的研究成果的动 态体系） 渐进性（是一个相对稳定又不断扩展的渐变过程） 包容性（从未因强调主要内容而排斥其他） （三）教育心理学的研究任务和价值 1、教育心理学的任务 教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性， 具体分为理 论探索任务和实践指导任务。 （1）教育心理学的理论探索任务。 首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这 两个学科。教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律， 丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实； 从教育科学角度看， 教育心理学的任务还 应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教 育效能、培养高素质人才。 其次，教育心理学从学科任务看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。作为理论 学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、 发展智能、 形成健全人格的心理机制和 规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。 （2）教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为 已任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。 总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨 在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效 的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理 等，从而促进学生的学习。 2、学习和研究教育心理学的价值 A、教育心理学的研究任务，主要有两个方面: （1）教育心理学研究的基本任务 (即首要任务) 是揭示教育过程中的学与教的心理学 规律，从而为教育服务。 （2） 教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展作出贡献。 B、学习教育心理学的价值 （1）提高教育者的理论素养，形成正确的教育观念。 （2）完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展。 （3）认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。 3、学习教育心理学的意义 教育心理学的理论与方法， 有助于我们把学校教育学工作建立在科学的基础之上。 具体 说来，学习教育心理学的意义主要有以下方面： （1）增加对学校教育过程和学生过程的理解 （2）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （3）有助于科学地总结教育教学经验 （4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
第二节 教育心理学的研究方法【了解识记】P19 一、教育心理学研究的思想方法 教育心理学研究的思想方法可能因人而异，但科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、 人性观和系统观。 （一）辩证观 辩证观主张用发展的眼光多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，提倡一切 从实际出发，实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。辩证观是一切科学研究都应遵循 的思想方法，教育心理学也不例外。 （二）人性观 桑代克把教育心理学界定为人性之科学。 人性观，是指对人（总体）的本质属性的根本观点。 1.从有机体发生的角度看人具有生物本性。 2.从有机体发展的角度看人具有社会本性。 3.从人与其它生物的根本区别看人具有独特的意识性。 （三）系统观 教育心理学研究应该从教育系统的整体出发， 上下联系， 全方位探讨主体心里发生发展 的机制和规律。 一要把握主体心理的整体性； 二是了解主体心理的层次性； 三是分析主体心理的动态性； 四是增强主体心理的自主适应性 二、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则 客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神， 即根据教育心理现象的本来面 貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前 提条件。 （二）教育性原则 教育性原则是指在教育心理学的研究过程中， 所采用的研究手段与方法应能促进被试心 理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。 (三)理论联系实际原则 教育心理学研究理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。 遵循这一原则要求教育心 理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要
出发，解决教育教学中的实际心理问题。 现代教育心理学的发展呈现出的趋势——即研究重点由基础理论研究向应用研究倾斜。 三、教育心理学的实证研究方法——描述性研究方法和实验性研究方法 （一）描述性研究方法——观察法、调查法和个案研究 1、观察法—是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变 化，从而了解学生的心理的方法。观察法是教育心理学研究中最普遍、最基本的方法之一。 2.调查法—是通过多种方式收集调查对象的内部心理、 外显行为等资料。 调查法的途径 与方法很多，如通过面谈的方式了解被调查者的情况，通过家访了解学生平时在家的情况， 通过作品（如教师的评定，学生的作业，日记，诗歌，作文，成果等）对学生学习状况进行 分析。调查法中使用最广泛的是问卷法（Questionnaire method） 。 3．个案研究—是对一个人或一组人的问题进行研究的方法，有时也与纵向的追踪研究 相结合，系统记载被试某些心理活动的发展状况，某些教学心理问题产生与发展的原因，提 出相应的解决措施。这种方式比较适合于特例研究，如对超常儿童、特殊才能儿童、学习有 困难的儿童及品德不良儿童等。 (二)实验性研究方法
1、 实验性研究方法是指实验者有意控制某些因素， 以引起被试的某些心理现象的方法。 实验法主要有实验室实验法和自然实验法。 2、自然实验法兼具观察法和实验室实验法的长处。 3、教学心理学的自然实验的三种基本形式： （1）单组实验； （指同一组被试先后两次 接受不同试验因素的影响；（2）等组实验； ） （根据试验条件，奖杯时随即分成条件相同的多 组作为实验对象进行研究；（3）循环组试验（单组和等组相结合的一种形式，各试验因素 ） 在各组中轮流施行） 。 四、教育心理学研究的科学化 （一）教育心理学研究程序的规范化： 1、理论探讨；2、课题选择；3、文献资料的收集与查阅；4、提出研究假设；5、研究计划 的制定、6、研究方法和对象的选择；7、研究的具体实施；8、研究结果的整理与分析；9、 研究结果的检验；10、撰写研究报告 （二）判断教育心理学研究的有效性 一般通过对实验过程和实验结果的处理来判定，具体评判步骤如下： 1、研究中被试的分组是否做到了随机同质； 2、无关变量是否得到了有效的鉴别与控制； 3、研究过程是否做到了有效合理的控制； 4、研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠； 5、研究的过程和结果是否具有可代表性和重复性。 第三节 教育心理学的历史回顾与发展展望 中国最早的教育心理学思想—
—《学记》 公认的科学教育心理学诞生的标志是 1903 年桑代克的《教育心理学》的出版。 一、教育心理学的诞生 （一）诞生的背景 1、社会背景： （1）西方工业革命对教育的期待； （2）城市化进程与教育发展； （3）移民带 来的教育问题； 2、哲学背景： （1）经验主义哲学对教育心理学产生的影响；——洛克“白板说”强调教育 和环境的作用； 桑代克的三大学习律和行为主义强调的条件反射都是以洛克的联想主义为哲 学基础的。 （2）理性主义对教育心理学产生的影响；——笛卡尔和赫尔巴特强调天赋观念。 （3）实证主义对教育心理学产生的影响；——孔德强调人类的一切知识必须建立在观察和 试验的经验事实基础上； 桑代克正式在实证主义方法论的指导下， 促进了教育心理学作为一 门独立学科而产生。 （4）实用主义对教育心理学产生的影响；——詹姆斯和杜威 强调立足于现实生活。 3、心理学背景： （1）教育心理化运动——强调教育学必须以心理学为基础；意义是：第一 使广大教育工作者了解了教育科学与心理学的关系， 促进了结合； 第二提供了可供直接研究 的课题。 （2）心理测量运动——从思辨走向科学研究的重要研究手段 （3）儿童研究运动——为教育心理学的独立创造了条件 （4）冯特的科学心理学——1879 年冯特在莱比锡建立了第一个心理学实验室，标志着科学 心理学的诞生。 （5）艾宾浩斯的记忆研究——证明了人类的高级心理是可以改变和促进的 （6）动物心里研究——达尔文进化论
4、科学理论北京——进化论 （二）教育心理学诞生的标志——创立者是桑代克；美国著名心理学家波林说“詹姆斯和杜 威给教育心理学以哲学支持， 但霍尔的富有鼓动作用的动力学推动了它， 后来的桑代克和其 他学多人接上去”才使教育心理学成为一门学科。 1、教育心理学的催产士 （1）詹姆斯的教育心理学观点——主要贡献是：实用主义哲学和 1899 年出版的《给教师的 谈话》一书； （2）杜威的教育心理学观点——主要影响在教育理论方面，但他的教育理论总包含有丰富 的教育心理学内容；提倡教育心理化；教育心理学内容主要包括生长论（儿童发展观）“从 、 做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等 2、教育心理学的创立——桑代克 1903 年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生， 在此基础上扩展成三卷本《教育心理学》 ，分别是《人的本性》《学习心理学》和《个别差 、 异及其原因》 。该书被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑。 二、教育心理学的发展 （一）教育心理学发展的阶段 1、创立阶段（20 实际 20 年代以前） 2、迷茫阶段（20 实际 20-50 年代） 3、选择阶段（10 世界 60-90 年代） 4、整合阶段（20 世界 90 年代后） （二）教育心理学发展中存在的主要问题 1、对研究对象的认识见人见智 2、对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性 3、对教育心理学的学科性质定位模糊 4、研究方法的独特性和科学性亟待提高 5、对教与学实践的直接指导作用亟待加强 三、教育心理学发展的基本趋势 （一）在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变 （二）在研究内容上，强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互补 1、教学心理与学习心理并重： （1）教与学的心理动力的深入研究——包括成败归因、成就 动机、自我效能感等方面的研究； （2）教与学的策略的研究——包括学习策略、教学策略和 问题解决的策略等方面的研究； （3） 专家系统及专家型教师研究——对专家型教师研究主要 集中在：专家型教师的知识构成、教师教学专长的基本特点、教师教学专长的发展阶段、专 家型教师的培养； （4）阅读理解和写作教学研究——包括对阅读理解过程的解释、乐队诊断 及诊断矫正性阅读教学、阅读理解教学策略； （5）创造性及其培养研究——三种有关创造性 的研究取向：一是人格特质的研究取向、二是认知过程的研究取向、三是社会心理学的研究 取向； （6）教与学评价研究； 2、认知研究与非认知研究并举 3、新兴领域与传统领域互补——目前新型的研究领域主要有以下几方面： （1）学校心理健 康教育与学生健全心理素质培养研究； （2）网络教育心理学研究； （3）现代教育技术的心理 学研究； （4）教育人性化与教育生态化的研究 （三）在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合 （四）在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善 （五）在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精 神的结合
第二章 心理发展与教育 心理发展指随着年龄的增长而发生的心理功能的变化。 第一节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展理论与教育 （一）认知发展的实质 1、皮亚杰认为，认知（能力）的本质就是适应——即儿童的认知是在已有图示的基础上， 通过内化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展。 2、图示：指儿童用来适应环境的认知结构。 3、同化：指儿童把新的刺激物纳入已有图示中的认知过程。 4、顺应：指儿童通过改变已有图示（或形成新的图示）以适应新刺激的认知过程。 5、平衡：指同化和顺应之间的均衡。 6、儿童的认知就是通过平衡-不平衡-平衡循环的过程，从低级水平向高级水平发展。 （二）影响认知发展的因素 1、成熟； （可能性） 2、练习与习得经验； （必要条件） 3、社会经验； （必须而重要的因素） 4、平衡化； （决定因素） （三）认知发展的阶段理论 1、皮亚杰的认知发展阶段理论包括：一是“阶段”的具体含义；二是具体的发展阶段 2、皮亚杰提出认知发展的阶段的特征： （1）连续性和阶段性； （2）结构性； （3）次序不变性； （4）交叉性 3、四个阶段：感觉运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段和形式运算思维阶段； 4、认知发展与教学——教育教学应注意： 一是提供活动；活动不仅包括物理活动，还应包括内化的心理活动——第一教师既应为 学生创设大量的物理活动， 也应为他们提供相应的心理活动机会； 第二， 在形式运算阶段钱， 教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会。 二是创设最佳的难度； 三是关注儿童的思维过程； 四是认识儿童认知发展水平的有限性； 五是让儿童多参与社会活动。环境教育重于知识教育。 二、维果茨基的认知发展理论 维果茨基是苏联著名心理学家、 社会文化历史学派的创始人之一。 强调社会文化在认知 发展重的作用，所以被称为文化历史发展理论。 （一）文化历史发展理论 1、 人的高级心理是随意的心理过程，不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约。高 级心理包括认知能力。 2、社会起源的观点： （1）两种工具的理论：一种是物质工具；一种是精神工具，主要指人类所特有的语言、符 号等。一方面精神工具随着物质工具的使用二产生和发展；另一方面，精神工具的使用又促 进了物质工具的进一步发展。 （2）两种心理机能：一种是靠生物进化获得的低级心理机能；另一种是文化历史发展的结 果（以精神工具为中介的高级心理机能） （二）心理发展的本质 1、维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在 低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
2、心理机能由低级向高级发展的标志的五个方面： （1）心理活动的随意机能； （2）心理活动的抽象-概括机能； （3）高级心理结构的形成； （4） 社会文化历史制约性； 心理活动的个性化 （5） （个性的形成是高级心理机能发展的重要标志） （三）认知发展与教学 一是教学的含义 ； “创造“着学生心理的发展。 二是强调活动； 三是最近发展区；它的提出说明了儿童发展的可能性， “教学应当走在发展的前面； “ 四是学习存在着最佳期； 五是认知发展的内化说；内化是指将外部实践活动转化为内部心理活动的过程。 反思体验的理论依据就死内化说。 反思体验是在学生自主探索和练习的基础上， 教师引导 学生对全节课的学习过程进行反思。 第二节 人格发展与教育 一、人格发展的含义及影响因素 （一）人格发展的含义 1、人格——是个体在先天遗传的基础上，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特征的 有机结合。人格一旦形成，将会长期影响个体的行为。个体先天遗传和后天环境的差异决定 了个体会形成各自不同的人格特征。 （二）影响人格发展的因素 1、气质：指个体在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的心理 与行为特征。托马斯和切斯将儿童的气质划分为：容易型、困难型和慢活跃型 2、家庭：家庭中的重要人物（特别是父母）及其教养方式，对孩子的人格发展将产生长期 的、直接的影响。 父母的教养方式——鲍姆林德分四类：权威型、专制型、溺爱型和忽视型。 3、学校——学校对儿童人格发展的影响： （1）课堂教学，形成科学的世界观； （2）班集体； 良好的班风可以使学生形成团结友爱、合作、大公无私等人格特征。培养学生的责任心和组 织纪律性。 （3）教师；榜样作用。 二、人格的发展与培养——埃里克森的心理社会性发展的八个阶段 三、自我意识的发展及培养 1、自我意识是指主体对自身、自己与他人的关系、自己与社会的关系的认识和态度，是一 个多维度、多层次的心理系统。 2、自我概念——个体对自己的总体认识，学生的自我概念包括非学业和学业两个方面； 自我评价——个体经自我感觉、自我观察和自我分析后对自身所作的评价。 自尊——个体对自己是否有价值、是否重要的一种体验，包括自尊心和尊重感。 第三节 社会性发展与教育 一、社会性发展的内涵 （一）社会性的本质： 广义的社会性是指人在社会生活过程中所形成的全部社会特性的综合，包括人的社会 心理特性、政治特性、道德特性、经济特性、审美特性、哲学特性邓，它是和人作为生物个 体的生物性相对而言的。 （二）社会性发展：指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌 握社会规范，形成社会技能、学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，
从而更好地适应社会环境。 社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人。 二、亲社会行为的发展与教育 （一）亲社会行为的含义 亲社会行为是指有益于他人和社会的行为，包括助人行为、安慰、分享、合作等。 个体亲社会行为发展的过程就是他们道德认识水平提高、道德情感丰富的表现。 （二）亲社会行为的发展阶段——艾森伯格 利用两难故事情景，探讨儿童亲社会行为的发 展。 （三）亲社会行为的习得途径 1、移情反应的条件化——是一种旨在提高儿童善于体察他人的情绪、理解他人的情绪，从 而与之产生共鸣的训练方法。 具体方法有听故事、引导理解、续编故事、扮演角色等； 2、直接训练——指教师利用一切学习和游戏活动，引导训练儿童在实践中表现出合作、谦 让、共享等良好行为。 3、观察学习——树立一定的榜样，使学生有意无意地进行模仿，可以有效促进学生亲社会 行为的形成与发展。一方面，成人的亲社会行为会成为儿童学习的榜样，诱导出儿童相似的 亲社会行为；另一方面，儿童经常受到榜样的引导，更有可能内化利他性原则，从而有助于 利他倾向的发展。 三、攻击行为的发展与教育 （一）攻击行为的含义——是一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为 。对儿童、青少年的 人格和品德的发展有着消极的影响，严重的甚至会导致儿童、青少年走向犯罪。 （二）攻击行为的分类 1、按攻击行为的表现形式：身体攻击（利用身体动作） 言语攻击（通过口头语言） 间接攻击（借助第三方间接进行） 2、按攻击行为的起因：主动型攻击（未受激惹的情况下主动发动） 反应型攻击（受到他人攻击或激惹后而作出的攻击反应） 3、按攻击行为的目的：敌意性攻击（有意伤害别人的行为） 工具性攻击（非攻击目的而伤害他人的行为） （三）改变攻击行为的方法 1、消退法——不加理睬 2、暂时隔离法——为了抑制某种特定行为的发生，而让行为者在一段时间内得不到强化或 远离强化刺激的一种行为干预方法。 3、榜样示范法 4、角色扮演法 四、同伴关系的发展及培养 （一） 同伴关系的含义——指个体在交往过程中建立和发展起来的一种个体之间的， 特别是 同龄人之间的一种人际关系。 （二）友谊的发展 1、儿童友谊的发展表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。 2、塞尔曼 提出儿童友谊发展五阶段 阶段 1（3-7 岁）尚不稳定的友谊； （游戏同伴关系） 阶段 2（4-9 岁）单向帮助关系； 阶段 3（6-12 岁）双向帮助关系； （交互性和功利性）

『伍』 求仙女座星云小说的电子版

《仙女座星云》作者：[俄] 叶菲列莫夫

林兴 译

在蛇夫座距地球最近的一个恒星的行星系中，唯一有居民的行星——泽尔达，很久以来就通过巨环与地球和其他世界通话，突然，它沉默了，70多年无声无息。
地球派出第37恒星考察队乘坐“坦特拉”号飞船，前往泽尔达，以便就近了解这位邻居究竟发生了什么事情。
经过七个地球（四个绝对年）的漫长旅途，飞船距泽尔达只有3000万千米了。这颗行星设在天然卫星上的空间站，终于出现在立体电子望远镜的镜头之中：在血红色阳光的照耀下，一座巨大的扁平形玻璃建筑物闪闪发光。大厅中，姿态各异的宇宙人全部僵立在自己的位置上，凝然不动。
“他们死了，冻死了！”队长艾尔格·诺尔惊呼道。
飞船上，14双眼睛轮番扫描这座透明的坟墓，大家发出一片沉重的叹息声。
空间站毁掉后七十年没有恢复，这意味着行星上发生了重大灾难，也意味着飞船不可能从行星上获得所需的反介子燃料和任何补给。面对泽尔达空间站发出的死亡信息，飞船上的14双眼睛，默默地转向艾尔格，无声地询问：怎么办，队长？
艾尔格出生于第35恒星考察队的一艘飞船上，母亲是一位天文学家。他一直在父母身边成长和接受教育。这支考察队回到地球上的时候，他已经18岁了。人们把他学会驾驶恒星飞船的技艺和担任宇航领航员的职务算作成年的标志。他虽然年轻，却比飞船上任何成员都熟悉宇宙航行。此刻，他面色苍白，仔细地观察着泽尔达浅黄色的大气层。
透过大气层，隐约可见大陆上山峦起伏，海洋中波涛翻滚，他用低沉而坚定的声音说：“我们应当继续下降并穿透大气层，也许还需要着陆，我征求大家的意见。”
只有一位胆怯的天文学家反对。
飞船开始减速，逐圈地谨慎下降。在螺旋线降落轨道的第六圈上，开始出现大城市的轮廓。这是行星黑夜的一面，到处漆黑一片，没有一丝灯光。
艾尔格拉响警笛，惊心动魄的哨叫声响彻这无底深渊的上空，依然毫无反响。
“坦特拉”号来到行星白天的一面，下面依旧是一片毛绒似的黑暗。冲洗出来的照片表明，这个星球的表面，覆盖着一张黑色罂粟花构成的巨大的黑地毯（只有这种植物适于在放射线下生长），偶或一见的城市街道、钢铁构架则像一些散乱的骸骨。
经过认真检测，结论出来了：除了放射性较高外，这个星球的空气成分、温度、压力等数据均属正常。
“可怕的悲剧！”考察队的生物学家埃翁·塔勒心情沉痛地说，“造成灾难的元凶就是放射性衰变。它的危险在于不知不觉的积累。起初，生理上可以承担，继而，开始发生退化性遗传，接着，停止生殖后代，最后，毁灭性的悲剧就来临了。”
考虑到也许会有幸存下来的居民需要帮助，飞船将自己的飞行轨道由沿纬度方向改变成沿经度方向，仍然一无所获。飞船不得不抛弃这颗死寂的外星，沿展开的螺旋线逐渐远去。
按原计划，如果泽尔达发生意外灾难，将由二级恒星飞船“阿里格拉布”号在行星K－2－2K－88的轨道是与“坦特拉”会合，补充反介子燃料。
现在，“坦特拉”号把航向对准那个无人居住的星系。那里四年前曾抛下弹形航标站，“阿里格拉布”号应当在那里等候着。这有15个月的路程。其间，除值班人员外，全部乘员都可以入睡。
在这样的宇宙航行中，大家的睡与醒都由药物控制，或者连续工作几十小时，或者连续睡眠几个月，根据航行的需要调整。在空间航行中。只留下两个人值班，他们可以替换休息，只在必要的时候才唤醒其他人。
现在，由队长艾尔格和初次参加恒星考察队的年轻女领航员妮莎·克利特值班。
妮莎是一位红发的的漂亮姑娘，五年前，她就爱上了充满精力和智慧、总是镇静如山的年轻队长艾尔格。而艾尔格的女友则是地球上的一位历史学家。这一班是三个月，他们已单独在一起两个月了，这使妮莎感到非常幸福。为了使艾尔格休息好，她已经连续100个小时没有睡觉了。在艾尔格的严厉命令下，她才答应在原来工作的位置上小憩一下。
行星考察的平均时间是10年－15年，即使不发生意外，这样长期的压力也够一个考察队长承受的了，何况，遇到了泽尔达这样毁灭性的灾难还不算完。现在飞船已经绕预定会合处的行星飞了五圈，还不见“阿里格拉布”号的影子。
按预算，它早该在三个月前即到达此处。他综合分析了各种情况、各种数据，断定这艘补给飞船已经失事，不是被毁就是遇到意外的干扰偏离了航线。而今想飞回地球或其他基地所需的时间远远大于人类的寿命极限——170年，实际上等于延期执行的死刑。
待到妮莎睡醒，用过电浴和波浴回来，他命令她开动起床音乐和灯光，叫醒所有乘员。
他简短地通知了当前情况，整个考察队表现得很好，没有发出一声绝望的嚎叫，连那位胆怯的天文学家也没有惊慌失措，按照宇航员间的风俗，他们在屏幕上映出事先保留的“阿里格拉布”号全体七名乘员的照片，开了一个朴素的追悼会，向死者致以最后的敬礼。
然后，召开了一个简短的会议，作出决议：飞返地球。此刻，距太阳大约还剩六个地球年的路程。这期间，反介子燃料不允许有任何浪费，否则，后果不堪设想。
下一组人员开始值班，这一组里有第二次参加考察队的领航员皮勒·林、天文学家英格莉德·古特拉和自愿与他们在一起的电子工程师贝尔。
突然，航线正前方出现了一团质量大、密度高的物质，以它的巨大的引力场干扰着“坦特拉”的飞行，领航员不敢改变精确计算的航线，降速可以抵消飞船内重力的增长，但速度降低太多后，再没有足够的燃料来重新取得加速度，则更加危险。
几次降速，未能缓解险情，皮勒·林动用了反介子发动机作紧急制动。
飞船剧烈颤抖，惊醒了酣眠中的艾尔格。他意识到情况紧急，跌跌撞撞地跑进中央操纵室，命令打开红外装置，停下发动机。前方屏幕上出现了一颗发射着暗红色光线的巨大星球。
“啊，我真糊涂！”皮勒·林悔恨地道：我一直以为我们处于一团黑云的附近……”
“铁星！”英格莉德惶恐地喊道。他们的确遇到了铁星——宇航员的灾星。

地球上的巨环外层空间站主任达尔·维切尔因患上了人类最严重的一种职业病——对工作和生活漠不关心，他的职位将由黑人后裔穆文·马斯接替。为了养病，达尔必须去从事田野考古工作。他准备到他亲密的女友，历史学家薇达·孔格那里去从事田野考古工作。他不无痛苦地了解到，薇达爱着第37恒星考察队队长艾尔格·诺尔。
今天，他将要同新主任一起主持自己在职的最后一次播送。
宇航委员会遵循惯例：对各类行星播发的消息，总是请美丽的妇女宣读，以便提供一个地球居民的典型概念。薇达正是这样的人选。她惊人的美丽和娴雅的风度，使有幸一睹芳容的人无不倾倒。委员会慧眼识人，选中薇达担任这次播送的播音员。
预警音乐悠扬地响起。全体人员进入深处岩石层中的地下室大厅。想到即将在广袤无垠的太空打开一扇窗口，人类将与其它世界上自己的兄弟在思想上和知识上沟通起来，他们个个激动异常。
最后的钟声威严、浑厚地响起，达尔拿起穆文的手放在圆形手柄上，穆文略一用力将手柄推到底，全球40％强大电站的所有能量都送到赤道5000米高的山顶上浓缩成一团火球，猛然腾空而起，蔚为壮观。由联接各个仪器的导线组成供外层空间站播发和接收用的稳定通道。
薇达仪态万千地站到屏幕前面，看不见的强烈光线从上方直射下来。她以音乐般悦耳的声音开始了关于地球人类历史的简要介绍。她的声音和形象要经过13年才能传到遥远恒星的行星上去。
播放结束不久，大家正在休息。忽然，屏幕上出现了一个景深难以想象的图象，是天鹅座转播的南天星座杜鹃座厄普西龙（ε）的图象。推算起来，这些图象传到地球需走过300光年。先是铜铸般的山峰，山下荡漾着浓稠的紫水晶般的海水。岸边矗立着一座美艳迷人的玫瑰色女人塑像，接着出现了壮丽的建筑、豪华的大厅，对对男女翩翩起舞，他们的皮肤一律像玫瑰花一样红艳，每一位都够得上地球人理想中的美人。舞蹈停止，一位光彩夺目的姑娘走到大厅中央，高擎双手，指向明亮的星空，左手食指上出现一个发光的蓝色小球。她抖掉小球，面对观众张开双臂，十分激动，好像要拥抱某一个看不见的人，就这样静止不动了。穆文·马斯从来不曾恋爱过，红皮肤姑娘给他留下了不可磨灭的印象，他多么热切地希望克服那300光年的骇人距离呀！

再说艾尔格的飞船，从所余燃料看，无论如何努力，也逃不出铁星的巨大引力了。
全体成员一个个地出现在中央操纵室，飞行速度愈来愈低，航线愈来愈弯曲。“坦特拉”的命运不言而喻了。
突然，一声凄厉的哀号把大家吓了一跳。又是那个胆怯的天文学家，绝望与恐惧使他的面容丑陋不堪。
艾尔格鼓励大家：现在还不是绝望悲观的时候。“坦特拉”可以围绕行星飞行，变成它的卫星，燃料还够降落和发出呼救信号用。考察队员全力以赴地投入了工作，仪表前一片紧张忙碌的景象。
天文学家和格莉德很快测出铁星有两颗行星，外层行星极为寒冷，而且表面可能罩有一层毒气。看来，不宜停靠。
“坦特拉”继续逼近铁星，经过一阵紧张的观察计算，铁星的各项数据也列出来了：质量相当于432个地球，大气层厚度为1700公里，氮氖大气层中有氧，有水气，气温为20度……总的来看，这里的环境与地球相似。只不过这里的重力是地球重力的三倍。
突然，雷达屏幕上出现了一个十分明亮的光点，既不像露天矿藏，又不像陨石。在飞越这颗黑行星的第二圈时，飞船投下了一台电视发射机。从所摄的图像中，终于分辨清楚了这是一艘地球的恒星飞船。它毫无损伤，处于正常降落状态。
艾尔格建议将“坦特拉”降落。飞船带着呼啸声，俯冲下去。强大的探照灯打开了，飞越一片神秘莫测的黑色海洋之后，飞临那片发现飞船的平原。
在聚光灯的照射下的那艘飞船闪闪发光，像崭新的一样。离它不远，还有一巨大的飞碟，它倾斜地竖立着，一部分埋在土中。然而，对于“坦特拉”刺耳的尖啸没有一丝反响。
宇航员们像住常降落时一样，经过了一段时间的半卧休息，但仍然如大病初愈，站不起身，巨大的重力在压迫着每个人。经过六年的太空漂泊之后。每一个人都迫不及待地要以双脚去接触坚实的土地。
八个探险家终于跌跌撞撞地跨出了舱门。来到那艘飞船的下面，才发现，船体表面早已斑驳陆离，舱门象黑黝黝地洞口一样四敞大开，门下安放着小型升降机，这些金属物上缠绕着一些叫不出名字的植物。升降机还能开动，他们一起进入了这艘陌生的飞船。
原来，这就是80年前失踪的恒星飞船“帆”。那是在访问织女星的归途之中，地球上接到了“帆”的呼救信号：“我们离开织女星26年……足够……我们等待……再没有比——美丽的……多么幸福呀！……”从此，杳无音讯。
经过一番检查，发现氧气还没有用完，水和食物尚可够几年之用。最令人惊喜的是，飞船上保留下来的反介子燃料和行星离子燃料，可以保证“坦特拉”号从这颗沉重的行星起飞，一直飞到地球。
由中央操纵室内录音机中取出的飞行日记磁带得知，当“帆”越过织女星行星系边沿的宇宙冰带时，被撞坏了。船尾的洞被顺利修复，而发动机精确的调节系统经过20年的奋斗已无法修复，只好停用，借助惯性飞行。五年后，落入铁星系内。在这里遇到了那个奇特的飞碟，人们开始一个一个地失踪，最后只剩下一个人了。飞行日记磁带录下了他最后的遗言：“同胞们，如果你们找到了‘帆’，我警告你们，千万不要离开飞船。”
大家意识到自己的生命受到神秘的威胁，但不离开飞船只能等死。他们决定，在搬运燃料时修筑一条直通两船之间的双重保护屏障，利用辐射线和高压电来保护自己。他们改造了两台自动小车，克服行星的巨大引力，艰难地工作着。
过了两天，怪事出现了。异常迅猛的龙卷风切断了高频电流导线，“帆”上高照的聚光灯倏然熄灭。黑暗中出现了环形和8字形的火光，像星星一样向前延伸。这使已经躲入监视塔的人感到全身神经和眼睛像针扎一样的刺痛。他们猛然开亮监视塔上的聚光灯，一瞬间，人们恍惚看到一个怪异的黑团闪电般地缩回了触手。他们明白，自己受到一种电磁铁的打击。这就是进攻“帆”的武器，是一种水母似的怪物。
队长把大家召集到一起，采取了应急措施。他们利用行星发动机以长达300米的火焰流在石质平原喷射，将路上的一切扫除干净，终于将反介子燃料装载完毕。
他们以冷藏的鲜肉为饵，将两具水母似的怪物诱捕到一个可以密封的罐子里，准备带回地球。接着，他们又用气割刀切割那只奇异的飞碟，结果，受到十字架形怪物奇异的电击，多亏妮莎挺身庇护，队长才幸免一死，而妮莎却陷入长期的昏迷状态。
“坦特拉”走飞了，迅速远离这颗凶险的行星。他们开始放映从“帆”中取出的录像带，他们看到，地球人自愿在飞船中禁锢45年，为的就是一睹织女星的娇容，期望在此与外星人相遇。然而，逼近之后才发现这是一颗蓝色的太阳，这里喷射着热气和火焰，也熔化了人们传奇式的幻想，艾尔格钦佩“帆”上的无名英雄，但他无心把录像看到底。
此刻，妮莎的生命完全维系在每隔120秒才有一次的心搏之中，虽然在富氧的状况下，这不等于死，但也不等于生，只能说，这是生的希望。他不由自主地跪倒在妮莎的有机硅透明罩前。在明亮的粉红色光线照耀下，她安详地沉睡，浑身起伏的波峰浪谷，令人不由不惊叹，大自然竟然能够创造如此精美的造物，真是奇迹。艾尔格意识到，自己和妮莎等人向新世界的探险，决不仅仅是为了发现某些新星、外星人，而是人类沿着整个银河系有意识地一步一步前进，是知识和生命美的胜利进军。一定要救活妮莎，一定要继续前进。
经过长期寂寞的飞行，“坦特拉”终于进入了可以收到通过大气层弥散传递的地球全球网络节目的无线电波区域内。他们的呼唤达到了地球。全体乘员集聚在接收机前，一步也舍不得不离开。在与故乡地球中断了13个地球年或9个相对年的联系后，即将回生活中去，谁不是心如潮涌呢？但是，按照返航的程序，他们只能先在海王星的一号卫星上着陆，这里设有恒星飞船站，探险家们在这里将接受五周的检疫，与其他人完全隔绝。这是为了确保其他星球上的病菌不致在地球上传播的必要措施。
五周后，海卫一飞船站主任通知艾尔格可以起飞了。同时委托他带上行星飞船“阿玛特”号的六个人。这六个人立下了殊勋。他们潜入练狱——冥王星的底层，在飞舞的氨雪中穿行，冒着随时撞上巨大冰峰的危险，在一个山脊上发现了几乎全部毁掉的建筑物遗迹。
“坦特拉”轻巧地脱离海卫一，沿着一条巨大的弧线迅疾飞行。他们收到地球上播发的节目——地球正在庆祝战胜黑暗铁星和冥王星的胜利。音乐家们演奏着为欢迎“坦特拉”和“阿玛特”谱写的抒情曲和交响乐。火星、金星和小行星上空间站也向飞船吹呼。
终于，接收到来自宇航委员会控制台的命令，准许“坦特拉”降落到北非的哈姆拉航天基地。
新上任的外层空间主任穆文·马斯的头脑中怎么也甩不开遥远天体上那位红肤姑娘的倩影。如果能够完成一项科学革命——战胜时间，掌握在任意时间内跨越任意空间的本领，那时候，不仅我们的银河系，其他一些星系也将近若比邻。当他得知边缘科学院的数学物理学家雷·鲍兹关于战胜时间的一个设想后，喜出望外，完成这项设想需要进行巨大规模的实验，必须利用外层空间站，必须动用全部地球能量，而且还必须建造特殊的实验装置。这种实验是有危险性的，很可能出现意外的结果。实验没有得到宇航委员会的批准。他们两人决定，无论担多大风险，也要把实验进行下去。经过长时间的准备，经过在西藏一个平坦的山顶装置上开始了这项实验。不幸实验失败，一道闪电将山峰整齐地削去一块，形成陡立的悬崖。穆文·马斯被震昏，雷·鲍兹肝肠外溢，生命垂危，后经抢救脱险。更严重的是参加实验的第57号卫星完全毁灭，上面的四位科学家无一生还。
“坦特拉”脱险，即将回到地球的消息传来。薇达激动不已，她既为艾尔格的生还高兴，又为即将与之分手而惆怅。由于各自选择的生活道路不同，她已下决心斩断和艾尔格之间的情丝。
“坦特拉”回来后，科学家们模仿铁星上的环境，激活了禁锢在罐内的水母，对其进行物理、化学、生物的多项实验。由此找到了妮莎致瘫的原因，使妮莎重新获得欣欣向荣的生命。
薇达因等候“坦特拉”归来，没能参加一次重要的考古工作，既已如此，她便自愿留在医院护理妮莎。她与妮莎外貌十分相似，两人很快就互相信任，亲如姊妹了。艾尔格得知薇达要与自己分手的决定，理智上他明白自己与薇达的生活轨迹愈来愈远，是该做出决断的时候了；感情上却依依不舍，总是觉得若有所失。面对现实，他终于还是决定把过去的感情作为一段美好的回记封存在心灵的深处。
宇航委员会召集全体成员会议。会议过程通过强大的电视播送机向全球播发。在介绍了自上次大会以来人类在宇宙空间研究方面的进展，讨论通过了一些需要广泛征求意见的提案后，审理了穆文·马斯擅自进行，造成重大伤亡一案。委员会考虑到实验动机的无私性和实验给空间探索提供的启发与教训，决定从轻处理肇事人，穆文·马斯最后只受到免去外层空间主任职务，并禁止在地球重要单位中任职的处分。委员会最后讨论派出第38恒星考察队的问题。
主席首先发言：“每一个恒星考察队都是长期构思的珍贵理想，都是多年精心编织出来的新希望，都是伟大攀登途中的新阶段。第37考察队在黑行星发现了巨大的碟形飞船，这种结构的恒星飞船在我们地球的科学发展方面和知识水平上，是建造不出来的，在与我们交换信息的银河系那些世界上也未曾见过。毫无疑问，它来自河外星系。派遣专门的考察队到这颗行星上去，研究那艘飞船，其重要性就无需解释了。”
接着，主席又放映了不久前收到的另一天体的智慧生物发射的图像。这些图像是他们的考察队直接从波江座阿尔法星系中拍摄的。大家眼前突然出现了一片耀眼的新绿，绿色的山峰，绿色的海水，有股清新之气沁人心脾，紫水晶般的天空中源源不断地喷洒下了大量金绿色的光线，美不胜收。
主席介绍说：“这个星系有两颗孪生行星，那里大气的厚度、成份、含水量都与地球类似。从图像上显然可见，不存在高级生命和改造自然的痕迹。这很可能成为地球居民的新世界，到达双星需要75光年，我们新造的恒星飞船‘天鹅7号’刚刚可以达到这个从未达到过的距离。”
达尔·维切尔建议派遣三个考察队，同时飞往三个方向，第一个飞往铁星的行星，第二个飞往波江座奥未克伦，第三个考察队的任务是考察这一星系中一颗蓝色的白矮星。这颗恒星物质的平均比重超过地球上最重金铱的密度2500倍。如能在近距离内探明其引力、电磁场和产生重化学元素的过程，将是一件极其重要的事。太阳的近邻、天狼星双星中也有一颗类似的白矮星，但这颗星球周围布满了致命的交织流星流，飞船无法穿越。如能探明前者，即可推知后者。
委员会秘书提醒大家。反介子燃料只够两艘飞船用，在不破坏经济的条件下，需要十年才能再准备出作一次飞行的燃料。达尔·维切尔建议向全球居民呼吁：请每人将娱乐性旅游延迟一年，停止从金星和火星上运来宝石和珍奇植物等等，将节省下来的能量用于燃料制造。所有坐在委员会大厅中的人都站了起来，举起了左手，这是公开表示完全赞同发言人意见的一种姿势。
这一决定很快付诸实施，飞往铁星行星与考察白矮星的飞船已先后出发。终于轮到“企鹅”号起飞了。这个庞然大物，身披银灰以的热防护层，文文静静地站立在莽莽苍苍的平原上，年轻而俏丽。谁能想象得出，它将来返回地球时，细小流星冲击的爆炸将在它的外壳上留下无数坑坑洼洼的疤痕，使它遍体疮痍。然而，现在欢送他的人们之中没有谁能活到它返回的那一天，到那一天还有172年，而对考察队来说则只有80年左右。
薇达、孔格、达尔·维切尔、穆文·马斯都赶到现场欢送，每个人的心情都很复杂：探险家们是在为人类的未来开辟壮阔的道路，他们的生命也将步入未来；对于留在地球上的人们，这一辞别则意味着永诀。
飞船验收委员会主席向再一次被选为恒星飞船船长、波江座阿尔法考察队长的艾尔格·诺尔报告一切就绪。
一位验收委员会成员将镶有全体考察队员照片的青铜薄板签上自己的代号后，交给了艾尔格。最后，考察队员们与欢送者合影，留下给故乡星球的最后纪念。
中央控制塔台上的无线电导航天线快速旋转，向四面八方发出飞船即将起飞的预警信号。人群迅速后撤到安全地带。突然，飞船发出一阵狂风骤雨似的呼啸，这声响在广漠的平原上久久回荡，有如亲人间诀别的呜咽。哀呜声骤然而止，代之以飞船四周炫目的火墙，随之，一切消逝，只留给人们一片沉寂和空白。
这时，雷·鲍兹才气喘吁吁地赶到，十分惋惜地说：“刚才接收到来自仙女座星云的图象，其中的碟形飞船与艾尔格他们在铁星的行星上发现的完全一样。可惜，他们没有等到今天这个消息，他们将永远不会知道了！”
“他们会知道的！”达尔·维切尔坚定地说，“我们向能源委员会申请一次特殊的播送，‘天鹅’号在90小时内还能听到我们的呼唤！”

（有的资料称本文的作者是 [英] 伊安·卡麦隆 华弘 译）

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一念非凡科学巨擘是怎样炼成的
曹则贤（中国科学院物理所研究员，博士生导师）
牛顿爵士(Sir Isaac Newton, 1643-1727), 英国数学家、物理学家和天文学家。牛顿是数学和物理学的开创性人物，他的《流数术》和《基于无穷多项式的分析》开启了微积分这个数学领域，而其《自然哲学之数学原理》则奠定了经典力学的基础。此外，他还第一个观察记录了棱镜对日光的折射，提出了光的微粒说。牛顿被认为是人类历史上最伟大的科学家。他的墓志铭是英国诗人Alexander Pope仿照《圣经》的第一句撰写的：“Nature and nature's laws lay hid in night; God said “ Let Newton be！” and all was light （自然和自然的定律隐藏在暗夜中；上帝说“让牛顿来吧”，于是宇宙一片光明）。”
牛顿是一个当今世界人人都要熟悉的人物，所以关于他的生平、轶事之类的内容就不必多费笔墨了。让我们直奔他的两项伟大成就，微积分与牛顿力学，看看是什么激发了他的灵感，而牛顿又是如何将灵感的火花拓展成学问的体系的。
二项式展开与微积分
英文里提及微积分，会用 the calculus 的说法，就象提及欧几里得的《几何原本》会用 the elements 一样。加上定冠词 the，就强调了所指内容是令人崇敬的独特存在。微积分在过去对许多人来说就是高深学问的代称，也许这种局面还会持续很长时间。
英文中积分一词是 integral calculus，微分是 differential calculus。中文把 calculus 翻译成微积分，其实这个词本意应该是计算、一种计算体系。求极值，以及求二维几何体的面积和三维几何体的体积等问题，是一些古老的问题。古代中国人、希腊人早就得到了一些结果。在17世纪后半叶，关于无穷小分析已经有了很多的观点、方法和具体发现，是到了有人将之组织成一门崭新学问的时候了。德国的莱布尼兹1684年发表了一篇求最大、最小和切线新方法的文章，其中用到了 calculi 一词。等到1696年法国人洛毕大 ( Guillaume de L’Hôspital )写出了第一本这方面的教科书，微积分，the calculus，就成了这门新学问的名字。
虽然历史上有牛顿和莱布尼兹关于微积分发现优先权的争论，但有一点是肯定的，牛顿是研究和发现了微积分的。那么，牛顿发现微积分的关键一步是什么呢？是对二项式展开的推广。
只要愿意，可以得出任意次方二项式，n是自然数，的展开。所有二项展开式的系数被总结在杨辉三角（西方人称为Pascal triangle ）中（图1）。杨辉三角很容易记住：每一行都比上面一行多一项，且总是以1开始和结束，中间的数字都由上一行相邻的两个数相加得到。千万不要轻易认为你懂得了杨辉三角，这类数学对象包含内容之丰富与深刻是常人无法想象的。

图1 杨辉三角，第n行的数字就是对应的展开式中各项的系数。
二项式展开这样的知识，对我们一般人来说就是僵硬的教条。可是，在牛顿眼里，知识是可以拓展、发展的，是用来超越的。伟大的牛顿就把上面的二项式展开公式拓展到指数是分数、甚至是负的情形， 即他不仅会展开这样的二项式，还会展开这样的多项式。牛顿给出了的展开式的一般表达，其中P, Q是任意的实数，m/n是一个分数， 即
这里的A, B, C, D…代表在该字母出现前的那一项表示。当然这样的展开包括无穷多项。牛顿用对的展开来验证他的展开式公式是否正确，他发现的展开为。对这个式子的右边求平方，可以发现结果为无穷级数，大家可以自己验证这一点。这是一个人所众知的等比级数，其和就是，这证明了上面的展开是正确的。世界真奇妙，而这奇妙需要牛顿这样的人去揭开蒙在其上的面纱。
这样看来，形式的无穷级数可以表示一般的函数f(x)。牛顿进一步地发展了求逆级数的方法，即从无穷级数出发，去得到级数。二项式展开公式的推广和求逆级数的方法，是牛顿发展微积分的重要工具。
有了这样的二项式展开，牛顿要证明曲线在0到任意x (x>0)的一段内所覆盖的面积为。牛顿关于这个问题的论证过程给人以杂乱无章的感觉，且包含很大的逻辑漏洞，因此被誉为是“一种简洁的难以理解的形式”。不管怎样，牛顿的这个论证，用现代数学语言可表述为：对于任意实数 a ,函数的一阶微分为。有了这个关系，微积分的发展算是踏上了平坦大道。
在牛顿那里，微分被称为流数术(fluxion)，积分被称为逆流数术 (the inverse method of fluxion)。 Fluxion，和其它表示流动的英语词如flow (流动)，fluctuate（涨落），flux (流量)等是同源词，都和流动或者速度有关。把位置随时间的变化当作时间的函数，这个函数的流数，或者微分，就是速度。万物皆流，物理学的方程，本质上就是流的方程。
苹果与万有引力
关于牛顿，有个神奇的传说，说牛顿某日坐在苹果树下，一颗苹果[1]碰巧掉到了他的头上，这让他顿悟了万有引力的奥秘。这个传说有人说是虚构的，但也见于他的熟人后来的文字中。但是，因为牛顿的巨大影响力，人们倒是宁愿相信这个传说是真的。牛顿的母校剑桥大学的三一学院就种了这么颗牛顿的苹果树 （图2），说是曾经给牛顿带来灵感的那棵苹果树的后代。这是一个关于伟大发现时刻抑或是带来伟大发现之灵感的记忆符号。人们很容易就引种了牛顿的苹果树的后代，但能砸出灵感的苹果一直没能等到牛顿那样的能砸出灵感的脑袋。

图2 剑桥大学三一学院里后来种的苹果树。
且不说是否有这样一棵苹果树，那树上的某个苹果掉到了牛顿头上激发了牛顿的灵感，从而使他参透了万有引力的奥秘。可以肯定的是，牛顿在研究行星运动的规律时，是注意到了地球上的落体运动的，而成熟果子的掉落是再自然不过的自由落体运动。实际上，早在牛顿出生之前，落体定律已经由伽利略得出，而行星运动三定律也已经由开普勒悟出。
很久以前，人们认为是力造成了运动。人类认识史上的一个伟大进步是关于惯性定律的认识。物体都有惯性，不受外力的物体保持静止或者匀速运动（这一点后来被表述为牛顿第一定律，但其实早在牛顿之前已被人们所认识）——力是运动改变的原因。那时候，人们谈论的力是压力、摩擦力、推力这类通过接触才有的力（contiguous force）。
天上行星的运动让无数人好奇，历史上许多古老的文明都有关于行星运动的观测记录。开普勒于1609-1619年间基于第谷的观测数据，把太阳当成是行星运动的参照点[2]，从而总结出了著名的行星运动三定律。其第一定律说行星在以太阳为焦点之一的椭圆轨道上运动，第二定律说行星在单位时间内相对太阳扫过相同的面积。为什么是这样？或者说是什么形式的力让行星采取这样的运动形式？人们想回答这样挑战性的问题。
行星向前飞行，还不断地改变其运动的方向和快慢。一个直觉的想法是，有一股指向前方的拉力牵着行星往前运动。可这个力从哪里来？如果有，那么这个力的来源一定不是接触力，而应该是一种远距作用或者超距作用（action-at-a-distance）。认识到存在超距作用是人类认识史上的一大进步。那么这种超距作用力又该是什么样的？
也许真的是落下的苹果给了牛顿以灵感。 苹果一旦脱离了和树的连接，就立即直往下朝地面落，说明地球对它的超距作用一直都在。也许地球对天上的月亮、太阳以及那些星星都存在这样的超距作用，当然太阳也应该以这样的超距作用影响着行星的运动。另一方面，苹果掉到脑袋上砸得脑袋疼，那是因为脑袋挡在了它的去路上。如果没遇到人的脑袋，它会一直落到地面上。如果没有地面或者在地面上掘口井，苹果则会一直朝下落去。老天，那苹果会一直落到地球中心去。 那个超距作用力，具体地说地球对苹果的吸引力，是一直指向地球中心的！此时，牛顿该是悟到了引力或者重力的真谛：引力存在于所有物体之间，是超距作用，是有心力(central force)。
那么，假设太阳和行星之间存在的引力是有心力，这能解释观测到的行星轨道的性质即开普勒三定律吗？牛顿假设物体间的引力是沿两者连线的有心力，且大小与距离平方成反比，他用平面几何证明了这样的行星轨道确实是以太阳为一个焦点的椭圆。有了这个结论，开普勒第二、第三定律的证明就好办了。牛顿关于开普勒第一定律的证明被收录在他的《自然哲学之数学原理》一书中。图3所示一英镑的纸币上是简化了的牛顿证明所用的图解。笔者观此图及证明时，如赤贫之人面对二斤重的钻石，被惊讶得手足无措。有人若觉得自己平面几何学得好，不妨试试看能否看得懂牛顿的证明过程。后来，钱德拉塞卡重写了这个证明，当然啦，那证明就长了很多，而且也未必更容易懂。

图3 一英镑纸币背面的牛顿和他的典型事迹。左上部分的图案和图中牛顿所持书中图案一致， 是《自然哲学之数学原理》中关于有心力下行星轨道为椭圆的几何证明。
有了微积分，有了万有引力，经典力学这门科学终于建立起来了。重要的是，牛顿的工作是理性思维的典范。牛顿出生时，科学在西方世界还没能取得对中世纪愚昧的优势地位，到他去世时，西方已经步入理性时代，牛顿于此厥功甚伟。
牛顿给笔者最深刻的启示是，一个伟大的科学家不仅要有深刻、大胆的思想，还要有证明自己思想正确的能力。将不断涌现的思想和证明（或者演示）编织在一起，那就是知识的体系。
后记有趣的是，古文里有“牛顿”的说法。曹操《秋胡行》有句云：“牛顿不起，车坠谷间。”
本文原为曹则贤著《一念非凡——科学巨擘是怎样炼成的》（外语教学与研究出版社，2016.5）的第六篇，此次发表时略有增添。
注释
1.这是人类文明史上第二个著名的苹果。第一个是蛇引诱夏娃的那只苹果；第三个是一只沾上氰化钾的苹果，天才阿兰·图灵咬去一口结束了他富有创造力的生命。
2.这是人类文明史上的又一个伟大事件，人类把看待天体运动的参考点从自己的脚下挪到了别的地方。
参考文献
1.Gottfried Wilhelm Leibniz, Nova methos pro maximis et minimis, itemque tangentibus, quae nec fractas nec irrationales quantitates moratur, & singulare pro illi calculi genus, Acta eruditorium, 467–473,1684. 一种同样适用于分数或无理数情形的求最大、最小和切线的新方法以及对一类特例的计算（拉丁文）。
2. G. F. A. de L’Hospital, Analyse des infiniment petits, pour l’intelligence des lignes courbes, Paris, 1696. 用于理解曲线的无穷小分析（法文）。
3. William Dunham, The calculus gallery: masterpieces from Newton to Lebesgue, Princeton university press (2005). 中译本为《微积分的历程—从牛顿到勒贝格》。
4. Richard S. Westfall, Never at rest: a biography of Isaac Newton,Cambridge university press (1983).
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《一念非凡》作者序
人类历史是由少数英雄人物创造的观点，曾遭遇过激烈的批评。但是，如果说“科学的历史是由少数英雄人物创造的”，估计反对的人不会太多。因为，论及一些伟大的科学成就，别说敢腆着脸硬去争功，一般人如笔者这样资质的仅只是能弄懂只鳞片爪就足以为自己感到自豪了。当然，我这里说的科学指的是数学、物理这样的已经形成足够严谨、厚重体系的学科。
一部科学史，就是不多的几位巨擘挥洒天才的历史。有些人，象伽利略、哈密顿、欧拉、开尔文爵士这样的，他们的思想能穿透存在之未知的迷雾，为人类带来智识的启迪。有些人，比如庞加莱，又比如伽莫夫, 他们来到世上就是为了向世人展示这个世界是有天才存在的。每每读到这些大师们的思想，领略了点滴他们天才的成就，总让人有莫名的兴奋和感叹——为什么在这块最古老的、养育了人类之最大部分的土地上，不曾出现过这样的科学巨擘呢？
也许并非我们生而平庸，而是在我们嗷嗷待哺的时候没有见识过榜样的力量，没有高屋建瓴的智者予我们以醍醐灌顶式的洗礼？！那些科学巨擘们，都是在少年时期就得到了充分的、高品质的教育和启迪的。少年心中不知什么才是真正伟大的思想成就，什么样的人才是真正的科学大师，自然也没有成为大师的渴望与野心。那么，从他们中间产生科学巨擘的可能又在哪里？
不知从何时起，笔者一直有一个愿望，希望能把自己理解的那些科学巨擘们的思想与成就之点滴与朋友们——尤其是那些朝气蓬勃的少年朋友们——分享。但是，正确理解和准确传达这些科学大师们的思想与创造性成果远超笔者能力之外。抱着退而求其次的想法，笔者撰写了这本小书，向读者介绍那些科学巨擘们成就其科学地位的非凡一念——也许只是一个偶然的念头，但是后来成了科学史上的标志性事件，给科学，进一步地给人类文明，带来了意想不到的推动。衷心希望这本小书能够对年轻的朋友们，从中学生到刚踏入研究生涯的青年学者，有些许的帮助。
本书着眼的人与事，仅限于哲学、数学和物理三个领域。没有别的原因，只是因为一些哲学、数学、物理领域里的大师具有别样的魅力，他们的成就在我的心中引起了特别的崇敬，按照康德的说法，就是“我对它们的思考越是经常和持久，它们就越是以崭新的、不断增长的惊奇和敬畏充满我的心灵。” 读者将会注意到，本书提及的一些人可是哲学家-数学家-物理学家三位一体的，有人甚至还同时是语言学家或别的什么学家。尽管可能不正确，我还是以为物理学，就心智努力的成分而言，多少逊于哲学和数学对智力以及品格的要求。不是数学家的物理学家，总是和物理学有那么一层隔阂。一个不争的事实是，哲学家和数学家里几乎没有名不副实的人，遑论欺世盗名之徒。
本书包含30篇短文，其中前25篇大体上每篇介绍一位科学巨擘取得伟大成就时的某个非凡一念；第26篇谈论作为学者品格的高傲的孤独——寂寞中沉思的人才能瞥到黑暗中最微弱的亮光；接下来的3篇分别讲述一位中学老师、一位工厂学徒和一位农民是如何凭一个非凡念头影响了科学的；最后一篇特别谈谈平凡人如何也能享受学习和参与科学创造的乐趣。内容上我在保持通俗易懂的同时，仍然坚持加入一些深刻的东西，包括数学公式。有一种说法，每多一个公式，书的读者就减少一半。按照这个说法，本书的读者数将少于1。不过我不太相信这个说法。每一个健康的头脑，都是喜欢挑战的。数学公式之所以能吓走读者，可能是因为公式是以一种生硬的、唬人的方式出现的，如同有人把家常话般的德国哲学翻译成晦涩难懂的文本一样，问题出在作者或者译者的不道德而不是因为数学或者哲学的不随和。本书中的数学公式，如果读者不感兴趣，不妨直接跳过去，丝毫不影响感受那些科学巨擘灵光一现时的奇思妙想。但是，我希望读者能努力理解这些看似艰深的东西，不要有身入宝山空手回的遗憾。在一些篇章后面我会列出一些非常专业的参考文献，我不认为在这样的书中列出这些专业的内容是多余的。虽然这些文献可能是以一种你还不会的语言写成的，或者它的内容也不易理解，但是，设若这些内容在你的内心深处激起了成为科学大师的激情，那么这些文献可能就会成为你的垫脚石。会有那么一天，你能读懂它的——说不定那时你还嫌它浅显呢。
这本小书是笔者的学习笔记、心得体会，也是笔者内心深处的一声叹息。因为作者功力鄙薄的原因，它虽然能为朋友们展示一些伟大学术创造过程中的脚手架的遗迹，却不足以让人们一窥科学创造的门径。有志于科学事业的朋友，请早点尝试阅读科学巨擘们本人的著作，早日达成对大师之伟大成就的独特视角下的理解。
理解了科学大师之人与成就的一个附带好处是，它会让你谦虚——发自内心地，由衷地。
本书的阅读对象是任何一个对本书感兴趣的人。笔者无意也无法把难度控制在某个层次上；实际上，笔者根本就不接受把知识划分为中学生、大学生、研究生和教授能理解的不同层次的说法。倘若一本书能让不同的读者群都多多少少能有一些收获，哪怕仅仅是阅读时的会心一笑，那就是成功。再者说了，如果所读之书没有一点难度，那我们的进步从而何来？
你一定注意到了，有很多来自伟大头脑的灵光一现这里没有提及。没有关系。这是一个开放的系列，稍待时日会有更多的内容在未来会被添加进来。
这个民族，这个我所属的多灾多难但一直生生不息的民族，无论如何要对科学做出一点实质性的贡献。 而为此，我们要学会如何学习、如何创造。马上发起冲击，angreifen,sofort!
曹则贤
2013年春动笔
2015年秋定稿 于北京

『柒』 创造性的采访 下载

书名:创造性的采访
图书编号:1739052
出版社:中国人大
定价:29.8
ISBN:730005955
作者:（美）梅茨勒 著，李丽颖 译
出版日期:2004-10-01
版次:
开本:24cm
简介:
本书分为21章，结合大量实例说明具体的采访步骤，并对采访的策划，如何创造性地提问、使对话自然延伸、如何记采访笔记、如何进行录音采访等进行了阐述。

目录:
前言
第1章 你的采访问题何在
显性问题
隐性问题
第2章 何为采访？
不带个人评价的倾听——一条基本原则
记者如何获取信息
什么是新闻采访
创造性的采访
创造性的提问
采访的类型——直接采访和间接采访
第3章 采访的十个步骤
明确采访目的
进行背景调查
进行采访预约
策划采访
与采访对象见面：打破僵局
提第一个问题
建立轻松和谐的采访氛围
提问敏感问题（Asking the Bomb）
提问敏感问题之后的情感恢复
总结本次采访
第4章 采访要素——个案史
明确采访目的
背景调查
策划采访
电话采访
需要牢记在心的一些要点
第5章 提问
提问的语言要简单明了
开放式问题和封闭式问题
提问的顺序：漏斗
使采访开始的提问
过滤型问题
探究型（加强型）问题
创造性的采访目录与事实有关的提问：五个“W”
概念界定型的提问
数字问题
评论性问题
创造性问题
诱导性问题、内容过剩问题和垃圾问题
第6章 采访中对话的延伸
研究的价值
新闻采访问题的文献回顾
“温柔”提问的重要性
非语言的交流
人际交流的基础
第7章 受访
一夜成名者的尴尬
为什么要接受采访？
采访对象是否需要建立一个全国性的组织？
被访者的访前准备
记者在采访中使用的花招
最后的几点说明
第8章 采访策划
采访策划的第一步——明确采访目的
提出采访要求
做作业
研究采访对象的性格和兴趣
准备提问的领域
预测答案
制定具体的采访计划
保持策划的弹性
关于策划的几点补充
第9章 失败的教训
第10章 学会倾听
进攻性的倾听 （aggressive listening）
怎样成为职业倾听家
第11章 新闻观察
对“文学性新闻”创作研究的新要求
新闻观察的三种类型
应该观察什么
第12章 引语和轶事的采访
学会识别引语
引语的采访
刺激对方讲出一些轶事
第13章 电话采访、采访记录与采访录音
电话采访
做采访记录
使用录音机
第14章 特殊问题
难以约见的采访对象
询问敏感性问题
采访的精确性
如何面对被访者的敌意
他们是否在讲真话
使模糊的记忆渐渐清晰
托词回避的被访者
不可以公开的言论
新闻发布会
你会怎么写我？
枯燥乏味的采访对象
无准备的“战役”
第15章 电子辅助采访
通过收发电子邮件进行的采访
国际互联网对采访的帮助
收集新闻线索
从网上查阅资料
第16章 广播电视采访
广播电视采访有哪些不同
广播电视采访的三种形式
广播电视采访的提问
第17章 特定新闻领域的采访
不同采访领域的采访方式
特定领域新闻采访的基本原则
怎样开始某一领域的新闻采访
采访某一新的领域需要遵循的基本步骤
新闻的三个来源
事态不明情况下的提问
第18章 多重采访项目
多重采访项目的实质
多重采访项目的特殊要求
第19章 人物采访
人物采访的分类
人物采访的用途
人物处理时需要注意的几个问题
如何进行人物采访
可用于人物采访的20个提问
记住采访者
第20章 采访的伦理道德问题
欺骗
背叛
歪曲
侵犯个人隐私
采访对象的“权利法案”
总结
第21章 通向事实真相的十个步骤
附录A 采访练习
附录B 采访报告示例
参考文献
书中提到的采访
索引

才30元，自己买本吧，我实在无能为力了：（

『捌』 请问有《思维力：高效的系统思维PDF电子版吗谢谢

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天生对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。（1） 推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的本质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。（2） 聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共同问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。（3） 循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。（4） 生疑提问训练法

此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。这也标志着一个学生创新能力的高低。训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。（5） 集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。因为，当一些富个*的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

『玖』 如何高效阅读 pdf

对于大部分书籍，重要的内容只占全书的20%左右，所以学会高效阅读很重要。阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。

如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。

读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。