科学创造力

1. 如何在科学活动中培养幼儿的创造力

在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作，创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分，现代心理学研究表明，4—5岁的儿童已产生了创造的要求与行动，他们正处于创造性思维的萌芽阶段，那些在儿童身上表现出来的与众不同的思维倾向就可以认为是儿童的创造性思维，所以，我们不应等待儿童的发展，而应利用多种途径，采用科学有效的手段去培养儿童的创造性思维。就如陶行知指出的“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”而科学探索活动是培养儿童创造性思维能力的最有效途径。因为科学探索活动的开展，就是让幼儿通过亲自参与动手、动脑、提问、讨论，运用观察、思考、多方尝试等方法寻求多种答案，幼儿在发现和解决问题过程中积累丰富的经验，发展了创造性思维。
那么如何在科学探索活动中培养幼儿的创造性思维能力，很好地点燃幼儿创新的火花呢？我是这么认为的：
一、营造创新的氛围，提供幼儿最大的探索空间着名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，我们在幼儿一日活动中应努力营造有利于幼儿创新思维能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们想象、思考的事、物、景，让幼儿内在的创造冲动释放出来。
首先应创设民主、平等的氛围。教师应经常以玩伴的身份参与孩子活动，鼓励幼儿不同寻常的创造行为，引导他们在探索未知的路上提出问题，产生各种异想天开的想法，使他们感到自己有所作为，思维处于活跃状态，从而激发他们的创造性思维。如在自然角的探索活动中，幼儿对自然角中的“寄居蟹”产生了好厅，而对这一现象探究后，他们又突发想，想把蝌蚪放在田螺内，变成寄居蝌蚪，面对幼儿的这种异想天开，老师就应给予大力支持，并与他们一起研究、尝试。
其次创设自由、安全的氛围，心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进创新能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的的影响。因此，在科学探索活动中要经常给予幼儿“你试试看”“你能行”“请你大胆想一想”等语言鼓励，多肯定、接纳、欣赏幼儿，为幼儿的创新创设良好的心理氛围。如幼儿在“纸桌”探索活动中，教师为幼儿提供了许多纸，让幼儿通过想一想、试一试，制作各种不同形状的桌腿，发现不同形状的桌腿具有不同的承受能力，在实践中幼儿还会发现同一形状的桌腿由于制作的不同其承受能力也会不同，而相同的桌腿由于纸张的质地不同其承受能力也会不同。面对幼儿的种种发现，教师都积极鼓励与肯定，让幼儿在探索中情绪愉快，没有压力。实践证明，这种具有高度安全感和自由感的环境，不仅培养了幼儿的动手能力，而且可以激发幼儿巨大在创新潜能。
最后，为幼儿创设一个丰富的适于探索的物质环境。幼儿学科学具在直观性和活动性的特点，我们应为幼儿创设一个能够不断获取科学信息、增加探索活动兴趣的物质环境。如创设可供幼儿进行观察、试验、分类、测量、种植的探索角、自然角；并带幼儿致电专用的科学探索室尽情活动，因为那儿有内容更为丰富的探索环境：有探索力学、电、光、人体等知识的材料，有供幼儿拆拆装装的大量玩具物品，让他们在无心理压力的愉快环境氛围中进行科学探索活动，使幼儿内心潜在的创造力得到充分的展现的发挥。
二、强化创新意识，激励幼儿大胆质疑善于质疑是创造发明的思维基础，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是发现，发现是成功的一半。有疑问才会探索，经过探索才会有所创造。因此，教师一定要鼓励幼儿的提问和质疑。“学起于思，思源于疑。”我们千万不要对幼儿提出的“古怪问题”泼冷水。当孩子天真地向大人发问或用自己的想象来解释某些客观事物时，大人不能一笑置之或随意地加以嘲笑，而应正面鼓励并积极引导孩子大胆幻想，在条件可能的情况下，还应设法促使孩子动手参与活动，让他们在活动中去寻求答案，以发展其创造性思维能力。

2. 科学的发展离不开创造力

科抄学技术事业的繁荣固然离不开科学工作者的创造性劳动，但从根本上说，它是一定经济社会关系的产物，一个国家科学技术的发展是以他的经济、文化、教育水平为基础的，没有坚实的经济力量和高度的文化教育水平，就不会有科学技术的繁荣。反过来，科学技术的发展又以巨大的力量推动着经济社会的进步。离开科学技术的推动，经济社会就会萎缩，社会发展就会缓慢，在这里我们看到了科学技术事业的发展与经济力量、文化教育水平的辨证关系

3. 为什么创造力对科学家很重要

额，因为科学做实验时要强大的想象力及逻辑思维能力，好的科学家创造了很多定理和仪器，自然需要创造力

4. “阅读有助于提升创造力”有科学依据吗

语文阅读虽进行了一系列的改革，但仍存在把阅读教学变成纯知识教学，缺乏对学生阅读能力和创造性思维能力的培养。我们根据新的课程标准，对中学生语文创造性阅读能力的培养进行了一些积极的探索，遵循新的阅读教学理念：语文阅读是一个主动构建意义的过程。应从问题情境中得到发展，是一个自主学习和交流与合作的互动过程，不仅培养学生的求同思维，还培养学生的求异思维。采取的措施是创设问题情境，激发学生的联想和想象力；鼓励学生提出问题、解决问题；鼓励多样化分析和思考，培养学生的创造性；在读写训练中培养学生的创造力；开展专题阅读，培养学生的综合能力。这些措施改变了传统的阅读教学，培养了学生创造性阅读能力。但在此过程中，应注意学生的个性差异；文本的差异；还应重视文学教育。关键词：中学语文教学 阅读教学 创造性 一、 阅读教学的现状分析阅读教学是语文教学的中心环节，对提高学生的阅读和写作能力起着重要作用。目前，语文教学中仍存在着一些亟待解决的问题，主要表现在：教师的教学观念陈旧，课堂上教师“满堂灌”的现象还大量存在；学生思路闭塞，缺乏独立思考、积极探索和不断创造的能力。这严重影响了学生的智力开发和能力的提高。新的课程标准为课堂改革指出了方向：让学生做语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。要注意学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性，激发他们学习语文的兴趣。关于阅读，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多次论证，我们确立了“创造性阅读能力的培养”的研究课题，对初中年级语文创造性阅读教学进行了积极的探索与尝试，并且取得了突出的效果。二、 创造性阅读教学理念阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文学习能力。初中阶段的语文学习应把阅读训练当作重点。阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求的过程。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感、思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。所谓“创造性阅读”，是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文学，对课文涵咏、体味、思考、读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。[1]笔者认为，创造性阅读是个复合体，融会了四种价值取向：人文价值、审美价值、创造价值和实践价值。“为创造性而教”是新时代的要求，但创造性阅读绝不是“创造”和“阅读”的简单相加，而应是有着内在的统一性。三、 培养创造性阅读能力的具体措施1、创设问题情境，激发学生的联想和想象力创设问题情境是至关重要的。所谓问题情境是指围绕课文内容，为实现教学目标要求设计的问题。如何创设问题情景呢？首先，整体研究本节课的教学目标；其次，分析新知识与学生已有知识和经验（生活的、学习的经验）的相关程度，然后再综合教学目标和学生已有认知机构创设问题情境能引起学生的兴趣，问题能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。在教学实践中，我们发现，为了有效地整体把握课文，一节课中的问题情境不宜太多。创设的问题情境要随着学生认识水平、分析理解能力的提高而逐步提高问题的概括化程度，并逐渐减少问题的数量。在问题情境的创设上，教师除了自己创设外，还可以对课后的阅读思考题进行筛选，完全适合的例子直接吸收使用，基本适合的则加以修改或补充后再使用。例如：教师在设计苏教版八年级课文《窗》教学时，直接投影一扇打开的窗户，由“窗”的画面导入，让学生展开想象，由“窗”的画面你会想到什么？学生畅所欲言后教师小结：我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界。接着教师引导学生走进课文：想一想，小说的什么地方最使你的灵魂受到震颤，为什么？学生整体感知了课文后，教师出示精心设计的能帮助学生深入理解课文的问题情境。围绕这些问题，教师给学生提供了小组交流与合作的氛围。在这样宽松、民主的氛围中，学生们展开了充分的小组与全班交流，提出了许多新颖的、探究性的问题。教学实践也表明：本课文的阅读教学活动都是紧紧围绕问题情境展开的，激发了学生学习的主动性，人人参与阅读与交流讨论，全班讨论参与率达到了85%，学生通过阅读和交流讨论逐步提高了阅读理解能力和口头表达能力。进行创造性阅读必须借助于联想和想象，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。运用这些联想和想象的过程，就是要激发学生的潜在的联想和想象能力，让学生在阅读过程中去联想，去想象，海阔天空，甚至是异想天开。这样，由于学生个体的差异性，思维方式的不同，完全可以呈现出“百花齐放，百家争鸣”的喜人景象。2、学生提出问题，解决问题学习始于问题。在创造性阅读教学中，除了让学生思考和交流、讨论教师创设的问题情境外，教师还应鼓励学生对课文提出问题，进一步深入理解课文，这是培养学生创造性阅读能力的一个重要方面。学生能根据课文提出问题，说明他深入思考了，问题提得越有价值，说明学生对课文理解得越深刻。例如学习苏教版八年级课文《人的高贵在于灵魂》时，针对文末的一段话：“由于生存竞争的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向了外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂的日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事了。”由于学生价值观的不同，对待精神财富和物质财富的关系上存在着明显的差距。有的学生提出：没有了物质基础，何来的精神？另一些学生进行了反驳，指出作为现代中学生，即使在艰难的学习生活条件下，也应该保持自己纯正的精神追求，做一个有高贵灵魂的人。3、鼓励多样化分析和思考，培养学生的创造性传统教学过分强调一致性和唯一性，排斥创新和多样性。学生回答要符合标准答案，否则就算错。这样一来，造成许多学生不敢发表自己的看法，严重压抑和扼杀了学生的创造性。为培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生从不同方面分析和思考问题，大胆发表自己的看法，尤其是不同的看法。阅读是一种主观和客观的融合，是一种整体感知。[3]例如，《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。阅读后所产生的心理感触，是个性化的，人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。课程标准特别强调学生的阅读体验。当学生整体感知课文后，可让学生谈谈读这篇文章的感受或这篇文章给自己的启示。当学生完成与文本的对话后，教师可以引导学生结合、文本内容，联系生活实际，更进一步来阐述自己对某些问题的看法，从不同的角度来思考和分析。如《从百草园到三味书屋》这篇课文，学生通过对课文的学习能了解到旧时的封建教育的弊端，如果教师能适时地鼓励学生结合自己的学习经历来比较一下旧时教育与现行教育的差异，学生肯定有话可说。有的学生能认识到旧时的封建教育没有自由，只有顺从，很容易抹杀孩子的个性、束缚孩子的心灵，而现行教育，学习生活丰富多彩，学生的个性得到了很好的张扬。还有一些学生谈到了现行教育制度的弊端，提出了很好的设想，思考就有了一定的深度，培养了学生的创造性思维能力。4、开展专题阅读，培养学生的综合思维语文学科本身就是一门综合性学科，综合思维的培养既符合学科特点，又符合素质教育的全面性要求。学生通过对特设专题的学习，接受多方面的教育与训练。在专题训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。实践证明，通过多次的课内与课外的专题阅读训练，增强了学生阅读的兴趣，培养了学生的综合能力。例如，学习专题《长城》时，通过阅读参与、讨论研究、写作评价等步骤，引起学生对文化现象的关注，了解了“长城文化”的内涵及其价值。在阅读中，学生能对文章作深层次的理解，培养了思维的深刻性；在讨论与研究中，提高了学生思辩能力，学生能够对文章及所搜集的资料进行综合和概括，吸收丰富的文化营养，在此基础上形成自己的看法；在写作评价中，培养了学生创新能力和表达能力。四、 培养创造性阅读能力的注意事项1、注意学生的个性差异英格姆认为，文本不仅是一个具有多层次潜在结构的存在，它还是一种充满未定性的存在，其中存在着许多未定的点，正是这些未定点使读者的创造活动成为可能。[4]阅读过程中，读者和作品的关系总是表现为双方意义认识的双方运动和交互作用，但有一个不容忽视的问题，即如何看待学生的“新”见解？打个比方，如果一学生在阅读中提出了某种相对于自己而言是“新”的见解，但很多学生却早已这样认为了，那么这位学生的阅读是否是创造性阅读呢？在自主性阅读教学情景下，教师又如何对待和操作呢？这就要求教师在阅读教学中整体把握的同时也要高度重视学生的个性差异。“阅读是学生的个性化行为”[5]这是我们研究创造性阅读和进行创造性阅读教学的基本出发点。青少年特别喜欢想象，尤爱幻想，使他们在想象世界和现实之间轻易地转换视角，自如地化入化出。有一位哲人说得好：“正是青少年承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。” [6]因此，学生的“新”见解对于他自己来说是前所未有的是新的，并不要求对全体学生来说也是新的。例如，在教读七年级（苏教版）篇目《本命年的回想》时，让学生结合文本内容和自身的经历谈对中华民族传统节日的历史渊源、风俗习惯、风土人情的理解讲述自己最感兴趣的话题。这种同构就反映出学生独特的感悟、体验、理解，具有鲜明的个性和创新精神。同时，在课堂教学中，教师应创造机会培养学生阅读反思和批判的能力，让学生能够结合文本内容进行反思，有一定的批评和自我批评的精神。2、不可忽视文学教育笔者认为在阅读教学中，更应重视文学教育。语文学科的主要任务是学习和使用祖国的语言文字，这是语文学科工具性特点的体现，但我们不能因此而排斥文学教育，文学教育对于培养创新思维上是有很大作用的。张志公先生说：“文学最足以唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”一方面，文学的魅力在于其形象性和多义性。形象性可培养学生的形象思维，激发学生的想象力，这是一种创造性的认识功能；多义性则可激活学生的多向思维和求异思维，给予学生更为广阔的思维空间，从而培养学生更为强烈的求新意识。另一方面，文学作品记载着人类文明的发展史，体现了人类对真、善、美的永恒追求，像屈原、文天祥、鲁迅、布鲁诺等形象，不正闪烁着高尚品格和科学理性的光辉吗？这些内容，对于开展情商教育，培养学生健全人格是具有巨大潜移默化意义的，而健全的人格则是创新的心理和精神基础，学生创新品格的培养离不开健全的人格教育。[7]因此，文学教育的加强首先应落实在课文的学习中。同时，文学教育还应落实到写作和课外阅读中，引导学生有健康的审美情趣，让学生在文学的熏陶中净化感情，丰富想象，培养创新精神，激活创新思维。我们的阅读教学改革的实践，初步构建了以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进了教学活动由教向学转变，使教学活动建立在学生自主活动、主动探索的基础上，并形成有利于创造意识、创造能力发展的宽松的教学环境。这是以书本为本位，教师为中心以及传授灌输为特征的传统教学模式的根本性变革，它有助于减少教学的强制性和划一性，增强了教学的选择性和开放性，培养了学生的创造性阅读的能力，从而有利于发展学生的创造性。

5. 人的创造力有几种类型

我们知道，创造力是指能够提供独特的，具有社会意义的产物的能力，而它又是在创造性活动中才能表现出来的，并且在创造性活动中反映出创造力高低水平的差异。因此，至少可以在三个层面上来对人类的创造力进行分类，即可以从人类创造性活动所得的结果——产物、产品上来划分创造力，也可以从创造性活动这个层面来划分创造力，还可以根据创造力水平的高低来划分创造力。

美国创造心理学家泰勒依据创造力水平的层次，把它区分为以下5种类型：

(1)表露式创造力

这是最初级层次的创造力，通常是指个体在儿童时期所显露出来的创造力。物理学家牛顿在少年时代就开始独立制造小水车、精巧的风车；德国数学家高斯在上小学时就能解级数求和的问题；唐代诗人骆宾王在7岁时就写出了《咏鹅》诗；宋代方仲永在孩童时期就能作诗，深得王安石的称赞等等。这种表露式的创造力如果得到培养与发展，就会发展为高级水平的创造力；如果得不到培养与发展，就会夭折。

(2)生产的创造力

这是指发展各种技术、创造出新物质产品的生产力，它以技术性、实用性为特征。

(3)发明的创造力

这是指发明新机械、新工具、新技术、新工艺、新方法、新产品的创造力。

(4)革新的创造力

这是指革新某种机械、工具、技术、工艺、方法、产品的创造力。

(5)深奥的创造力

这是最高级水平的创造力。这种创造力的成果是发现新的规律，提出新的原理原则，创立崭新的理论体系，而这些新的规律、新的原理原则、新的理论体系能形成新的学派或开辟新的领域，在人类认识史和科学史上能起到划时代的伟大作用。

也有人根据创造力所应用的具体领域，将创造力划分为以下几类：

(1)哲学型创造力

这种创造力是同哲学知识、横断科学知识结合在一起的。这种哲学型创造力是一种概括和抽象思维能力极强的能力。因此它要求具有极强的逻辑思维能力，要求具有能够在最一般、最普遍的哲学范畴内进行哲学思辨的能力。

(2)数学型创造力

这种创造力是同数学知识结合在一起的，其成果是各门数学分支学科与科学论文。这种数学型创造力的特点是抽象思维能力极强，能够在很高的层次上充分自由地运用各种脱离具体事物的符号，这种能力的最大表现就是对符号的一种操纵能力。这种数学型的创造力不仅体现在数学领域，还体现到了各种自然科学、社会科学和工程技术科学中去，创建了许多边缘型学科。

(3)科学型创造力

这是体现在科学研究领域中的一种创造力，这种科学型的创造力不仅要求有很高的科学素养，更要求有在各自领域中所要求的领悟力与洞察能力。根据不同的科学研究领域，科学型创造力又可分为：

①自然科学型创造力。表现为在自然科学中的一种超群创造力。它体现为对自然科学的特殊兴趣及由此而产生的惊人洞察力。

②社会科学型创造力。这是表现在社会科学领域中的一种创造力。这种创造力既要求有很高的洞察能力，又要有很高的思辨能力。

③意识科学型创造力。这是以思维科学领域为基础的创造力，表现为意识心理的极大热情和预见能力。

(4)艺术创造力

这是以一定的艺术知识、艺术技巧为基础的，其创造成果是各种形式的艺术作品的创造力。艺术创造力要借助于形象思维力、情感思维力、灵感和美感。艺术创造力又可分为：

①文学艺术创造力。这种创造力借助于形象思维、想像和灵感，以语言形式表达。

②表演艺术创造力。这种创造力必须借助于说、唱、动作和体形的表演。

③造型艺术创造力。它是用一定的物质材料塑造可视的平面或立体的艺术形象的能力。

总之，创造力的表现形式是复杂多样的，人们可以用创造力的水平、创造性成果和创造活动的类型来区分创造力。从创造力的分类也可以看出创造力是多种多样的，其表现形式也各不相同。同时对于人类个体而言，可能会偏向某一个具体的领域，而不可能在每一个方面、每个层次上都表现出同等的创造性来。

当然，对创造力的划分，也并不认为各创造力之间就是相互隔绝的。相反，各创造力之间是相互促进、相互作用的，许多创造力之间具有很高的相关性。因此，有些人在许多方面均表现出超常创造力就不足为奇了。如我国东汉的张衡，既是天文学家，又是文学家，还对绘画很有研究。意大利人达·芬奇也是一样，他不但在艺术方面有惊世之作，在科学、机械、水利等方面也很有造诣。

6. 如何科学培养学生的创造力

重视情感创设有利于创造的精神环境
传统教育中，教育者对课堂及课外所沉浸的精神环境的教育功能则认识不足，因而不能自觉地创设有助于达到教育目标的精神环境。由于有创造性的学生其言语和行为往往较为独特或偏离常规，而教师对学生奖励往往以顺从为条件，这就使一些顽皮淘气的学生受到压抑甚至打击。久而久之，他们的创造力就在不适宜的“气候”与“土壤”的环境中枯萎了。研究表明，凡能实现和保障受教育者心理安全和心理自由的环境，就是适宜创造力发展和表现的环境。
在此，首要的是要重视让学生获得此种心理的情感因素。从情感和智力对创造力发展与发挥的影响看，有很多情况表明情感的力量比智力大，特别高的智商不是创造力的先决条件。在现实的教育中，智力教育的作用往往被夸大，教师往往认为只有成绩好的学生才有创造力，只强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感，而创造活动既是激烈的智力活动创造
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对未知世界怀过程，也是强烈的情感活动过程。如果抽走了最生动、最丰富和最有活力的情感因素，那么只剩下了机械的知识教育，这种缺乏情感的非人化“批量加工”的教育，对培养学生的创造力是极为不利的。语文因其人文性特点，在这方面有着其它学科无法比拟的优越性。
日常教学中，教师重视情感因素，应与学生建立一种新型民主、合作的师生关系，让学生感觉到师生的地位是平等的，是站在同一层面的探索者，以此建立一个和谐愉悦的精神空间。作为平等的教学主体，师生之间要相互尊重。师生共同研究问题、解决问题，共同探索知识的规律，教师并不以自己的知识和认识水平去苛求学生，以教师的权威去束缚学生。研究表明，师生交往的效果，取决于彼此理解的诚意和水平。教师应相信，在平等、民主、合作的师生关系中，学生定会自由地呼吸，自由地发展，给学生提供一个创新的环境，学生会创造出美丽的硕果。如在教学《石壕吏》一诗时，在未对诗作任何解释的情况下，让学生读后讨论一个问题：老翁为什么要逃跑？学生的兴趣十足，三分之二的学生说出了理由，答案各种各样，异彩纷呈。把众多的答案和谐地组合在一起，无疑是学生创造能力的一种表现。
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7. 为什么说“艺术和科学的共同基础是人类的创造力”如何理解“真理的普遍性”

科学的自然定律，由人的创造性的概括和抽象而成，各种艺术品更是人的创造力的体现内，没有人的容创造力就谈不上科学和艺术。所谓的“真理的普遍性”，对艺术来说超过的限制，接受和欣赏的人越多越广泛，就越具有“真理的普遍性”；对科学来说，解释的对象越多，应用的越广泛，就越具有“真理的普遍性”。101教育PPT的资源库有这个问题的回答，可选择PPT背景的软件。

8. 中小学生科学创造力培养应注意的几个问题

动手动脑做实验可以培养创造力，主要是在做实验时要注意安全。

9. 科学研究告诉我们：孩子有没有创造力

不应该要求太多…… 如果你孩子问你，为什么你不是马云，马化腾，你怎么说…… 孩子听话懂事就该满足了，如果做出更好的成绩，那应该是种惊喜和意外的心态！！！而不是一副欲求不满，好不知足的感受！！！！

10. 科学有什么用中国人为什么没有创造力

1，科学一点都没用啊，什么用都没有，但是，你现在用的空调电风扇，电视专机电脑，乃至房子，自来水属，电力，都和科学挂钩啊。

2，中国人没创造力？只从古代的四大发明开始，中国一直在影响世界，没有中国的四大发明，世界是个什么鬼样子？中国，作为世界上唯一一个文明没有消失，没有间断的国家，我们该为中国感到自豪，虽然有点扯远了，但是一个国家人民的创造力才是民族、国家强盛的根本，是中国现在很多地方比不上外国！可你想想！你用一个国家和全世界200多个国家比，你跟我说比不了？！这不是废话！我们现在要想的是，从中国看世界，而不是从世界看中国！！！