吉尔福特创造性思维

① 谈创造性思维的主题思想

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维的早期研究，主要涉及想象、灵感这些思维形式问题。自美国心理学家吉尔福特提出发散思维的概念，英国认知科学家德·波诺倡导横向思维以后，人类开始关注思维方向。思维视角的不同，决定了思维的前进方向。思维方向与创造过程的关系，比思维形式更重要。思维形式有助于人们在微观上把握创造过程，而思维方向则关系战略大局。
创造性思维产生的关键，是要打破通常的逻辑思维，因此，创造思维训练的要点，是解决非逻辑通道的问题，创造思维训练包括发散性思维训练、横向思维训练和逆向思维训练，这些思维训练可以帮助人们打开思路，走出思维的僵化状态，告别循规蹈矩的行为方式，让创意悄然降落心中。创造性思维是指能提供新颖独特的、具有社会价值的产品的思维。是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维活动，它往往表现为发明新技术、形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论，对领导活动而言，其表现在社会发展处于十字路口，职业经理作出重大选择等。这是狭义上的理解。从广义上讲，创造性思维不仅表现为作出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动。创造性思维广泛存在于政治、军事决策中和生产、教育、艺术及科学研究活动中。如领导工作实践中，具有创造性思维的职业经理可以想别人所未想、见别人所未见、做别人所做的事，敢于突破原有的框架，或是从多种原有规范的交叉处着手，或是反向思考问题，从而取得创造性、突破性的成就。

② 怎样培养创造性思维

创造性思维是一种有创见的思维。培养创造性思维，有助于人的发明创造。

(1)发展发散思维

发散思维是以某个问题为中心，从多方向、多角度、多层次进行探索，寻求多种答案的思维。发散思维往往会产生某些新奇、独特、不苟同于传统的思想，因而是创造性思维的主要成分。有意训练思维的流畅性、变通性和独特性，是发展人的发散思维的基本手段。

流畅性是指单位时间内发散项目的数量，就是说，对某种刺激能很流畅地作出反应。其项目越多，反应越迅速，则思维流畅性越好。如给被测试者一张图片，要求在一定时间内讲一个故事，讲得愈多，表示流畅性愈高。变通性指发散项目的范围或维度，即随机应变的能力。范围越大，思维度越大，则变通性越大。例如，只知道石头可以作建筑材料(盖房、造桥、铺路)，那么，思维只在同一维度内发散。如果还能说出石头可以打狗、压纸、当尺子划线，甚至还可以救人(如司马光破缸救小孩的故事)等等，那么思维就在不同维度内发散，其变通性就大得多了。独特性指发散的项目表现出某些独特的思想或独到的见解，就是说，对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。

(2)鼓励直觉思维

直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。这是一种不经历一般的认识程序就获得关于对象本质的直接认识的形式，是思维的逻辑片断，却表示认识过程中非逻辑的跳跃。如阿基米德在洗澡时，由于澡盆的水往外溢出，使他突然有所领悟，从而发现浮力定律。

(3)克服各种心理障碍，培养“创造个性”

人在创造性活动中常出现的思维障碍，归纳起来主要有以下这些方面：①思维定势，指的是由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，使人的思维方式固定化、刻板化，从而影响了对问题的解决；②思路狭窄；③缺乏自信，认为自己没有创造力；④感知不敏锐；⑤不善于运用多种感官；⑥功能固着，只倾向于对某一物体的功能(如性能、用途)产生固定的观念，因而在解决问题时影响到灵活地运用该物体；⑦害怕失败，不敢冒险；⑧循规蹈矩，自我限制；⑨过分寻求与别人一致；⑩寻找惟一正确答案；动机过强或过弱。中等动机强度是解决问题的最佳水平，过强或过弱都会降低解决问题的效率；抓不住问题的关键点；喜欢精确、逻辑，避免模糊、非逻辑；认为世界上的事物应该是十全十美的；不会幽默，把工作学习和娱乐截然分开。

此外，创造性思维的发展，不仅与人的智力因素有关，而且和一系列非智力因素的个性特征也是相关的。吉尔福特认为，创造性倾向“可能是由众多特征构成的，其中包括种种才能和一个人之所以不同于另一个人的组织方式方面的其他人格特征。”研究表明，人的毅力、自信、克服自卑感、热情、勤奋、责任感等人格特点，在取得成功中有着重要的作用。因此，培养孩子的独立性、自信、积极稳定的情绪、坚强的意志、强烈的责任感等品格，有利于创造性思维的发展。

③ 美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么

独创性，指创造力；

联想性，指想象能力；
求异性，指创新力；
灵活性，指变通能力。

④ 4、英国的Guilford认为创造性思维的特点是：（ ）

A

吉尔福特提出了创造性思维的理论。他在创造性思维的研究上做了大量的工作，他认为创造性思维的基础是发散思维，他指出，由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。所谓思维的变通性，是指具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。类似于“一块红砖有什幺用处”这样一题多解的试题，回答者从建筑材料展开到十余种其它用途，表现出良好的变通性。所谓思维的独特性，是指对问题能够提出不同寻常的独特、新颖的见解。例如，对故事“一位哑巴妻子被医治好了，丈夫却为妻子变得唠叨而苦恼，从而想让医生把自己变成听不到妻子唠叨的聋子”加以命题，结果出现“聋夫哑妻”、“无声幸福”、“开刀安心”等独特、新颖的命题，表现出良好的思维独特性。所谓思维的流畅性，是指思维的敏捷性或速度，也就是说，创造能力高的人，思维活动则多流畅、少阻滞，能在短时间内表达众多的观念。

⑤ 托兰斯创造性思维测验

思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

思维特征：

1.间接性：思维和感知觉不同，它是建立在过去的知识经验上的对客观事物的反映，因此具有间接性。

2.概括性：思维是在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识的。反映着思维的水平，具有重要的作用。

3.思维和语言有密切关系：紧密联系在一起的，思维的间接性、概括性正是凭借语言得以实现的。人借助语言进行思维是人与动物的思维的最本质区别。除语言外还有表象和动作。

思维过程：

1.分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。

综合：在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。

分析和综合是思维的基本过程，分析是了解事物的特征和属性，综合是通过对各部分、各属性的分析实现的。

2.比较：把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点及它们之间关系。比较是重要的思维过程，实质上是一种更复杂的分析和综合。

3.抽象：在头脑中抽象出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。

概括：在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。分为初级概括（感觉、知觉、表象水平上的概括）高级概括（根据事物的内在联系和本质属性进行的概括）

思维种类：

1.根据思维过程所凭借中介不同分

直觉动作思维：依据实际行动来解决具体问题的思维过程。

具体形象思维：人们利用头脑中具体形象（表象）来解决问题的思维过程。

抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。是人类思维的典型形式。

2.根据思维活动探索目标的不同方向分

聚合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。是有方向，范围，条理的思维方式。

发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。

3.常规思维：人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题（公式解答）

创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

是多种思维的综合表现，即是发散与聚合思维的结合，也是直觉与分析思维的结合，包括理论思维，又离不开创造想像。

概念：在心理学上指反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性。

每个概念都包含1.内涵：概念所反映的事物的本质2.外延：概念的范围。两个方面。

概念途径分：

1.日常概念（模糊或前科学概念）：在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，忽略了本质特征。

2.科学概念（明确概念）：在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对个人则主要在学习条件下获得的。

心理学家常用“人工概念”的方法研究概念的形成

1.人工概念：人为的，在程序上模拟的概念。这种方法是赫尔1920年首创，研究发现概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程，而且受反馈的影响。

自赫尔后，最著名的是布鲁纳等人实验研究，提出概念形成的假设检验模型。认为，概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程。基本模式：假设—检验—再假设—再检验……直到成功。

人工概念有很大的人为性质，有人指出不能把它的研究全部应用到人类自然语言概念形成上，又有了概念形成的样例理论（罗施）：认为自然概念不像人工概念那么确定，头脑中的自然概念不是一个或几个关键特征，而是对概念样例的记忆。即：自然概念的形成用不着假设检验参与。

但马丁等人对成人所做的脸谱分类实验否定了该理论。

20世纪80年代后新观点：人们记忆中可能存在两类信息，样例和类别信息。当一个刺激，并且需要迅速判断这个刺激是否属于某个类别时，就要用到样例信息。在严格地从逻辑上进行证明时，需要依靠类别信息概念的定义、关键特征及特征间的相互关系。

2.自然语言概念的获得：假设检验和信息反馈对自然语言概念获得也适用。儿童是通过类比归纳和理解一类事物的共同属性来获得概念的。最初只把它当作一个样例来理解，生活中依据这个例证来进行类比，提出自己的假设。经过生活正反方面的反馈，最终从大量例证中归纳出一类事物的共同的关键特征，从而获得了某个概念。

推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律（归纳推理），或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动（演绎推理）。

归纳推理过程由假设形成和假设评价组成，概念形成过程实际上研究的是归纳推理。其结果受个人的知识经验影响，有很大的不一致性。

演绎推理的结论是从前提推出来的，即从一般的规则推导出来的，其结论应该是一致的，在本质上属于问题解决的范畴。

三段论推理：由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前提，另一命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能不符合。都带有直接陈述的性质。

人的很多认识是用逻辑量词表达的。三段论推理中，也根据命题中逻辑量词将命题分：

1.全称肯定命题，即包含“所有…”的命题。

2.全称否定命题，包含“没有…”的命题。

3.特称肯定命题，包含“某些…”

4.特称否定命题，包含“某些…不…”。

武德沃斯和塞尔斯提出：人们进行三段论推理使用的是气氛探索法。使用逻辑量词（有，没，不）产生了一种气氛，促使被试容易接受包含有同一逻辑量词的结论。

使用气氛假说方法，被试可在80%以上的三段论问题上获得正确答案。

线性推理：（线性三段论）依据有序事物间的关系进行的推理，它给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。

斯滕伯格将上述两种理论结合，提出语言—表象整合模式：人们在线性推理时，首先对前提中的信息以命题的方式进行表征，继而将表征的命题建构成一种心理表象上的空间序列。依据命题的空间序列进行认识加工，从而推论合乎逻辑的结论。

条件推理：（假言推理）人们利用条件性命题所进行的推理。

人们倾向于去证实某种假设或规则，而很少去证伪它们，这种现象称：证实倾向

沃森认为在检验规则或假设过程中，人们有强烈的对规则加以证实的倾向。

问题：尚未被人们解决的某种思维任务。

问题空间：解决问题时，你所知道的与你所需知道的之间往往存在着差距，差距就是问题空间。

以信息加工的观点看，一个问题可分：

1.初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整。

2.目标状态：确定所希望达到的状态。

3.认知操作：从初始到目标状态的过程中必须采取的步骤思维过程就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至问题解决的过程。

问题特征：

1.目标指向性：明确的目的性。

2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才称为问题解决活动。

3.认知性操作：目标指向性活动是靠认知性操作。

问题解决策略方法：

需要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。

认知性操作也称算子（也就是问题解决）

1.算法式：依照正规的，机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。缺点：费时，费力，缺乏效率。

2.启发式：能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。缺点：依赖经验，准确性上有及算法式但效率提高。

①手段—目的分析法：先有一个目标（目的）它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减少这个差异。

其核心：将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。

其要点：1比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距？2找出缩小差距的办法及操作。3如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件。4提出创造条件的办法及操作。5如果第四条也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件。……直至问题解决。

②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。

③逆向工作法：目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

影响问题解决因素：

1.问题表征方式：客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。

2.无关信息干扰：人们经常错误地假定：问题中的所给出的条件或数字在解题中都有用，总想办法去利用。

3.功能固着性：格式塔学派研究知觉时发现的，人在知觉一个物体时，倾向于只从它一般性功能上认识它。限制人们的思维和解决问题的能力。

4.心向：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向称心向或心理定势。

想像：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。是一种高级认知活动。

想像特征：

1.新颖性：想像不是回忆，不是对表象的简单重现，而是对旧有的表象积极的再加工和再组合，因此具有新颖性。

2.形象性：想像主要处理图形信息或表象，而不是词或符号，因此具有形象性的特征。

创造性思维：相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。

特征：

1.敏感性：容易接受新现象，发现新问题。

2.流畅性：思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案。

3.灵活性：具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。

4.独创性：产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。

5.再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法。

6.洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在含义，特性或多样性，进行意义交换。

创造性的测量和鉴别：

创造力：一种能力。创造性：一种倾向。

对创造力和创造性的评估最常用的是发散思维测验：要求个体对一个具体的要求给出几个反应，认为观念流畅性是创造过程的关键万分。

同类测验中最著名的是：

吉尔福特：南加利福尼亚大学创造力测验（1960）测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的内容。

托兰斯：创造性思维测验：是应用最广泛的发散思维测验。其测验任务是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。分三套：1.言语测验：从流畅性、变通性。独特性三方面记分。2.图画测验：除以上三方面，还对精致性记分。3.声音和词的测验：只记独特性得分。

为消除被试的紧张情绪，托兰斯把测验称作“活动”，用游戏形式组织起来，最适合儿童的特点。

创造性的影响因素：

1.智力因素：高创造力必有高智力、高智力却不能保证有高创造力。

2.人格因素：通过比较高低创造性个体发现：高创造性个体经常是具有某些典型的人格特征，如独立，自信，对复杂问题感兴趣，审美取向和冒险精神等。

创造性人格特征：智力属于中上等，并不一定超常；观察、感受力敏锐；流畅性；变通性；独创性；精致性；怀疑；持久性；智力的游戏性；幽默感；独立；自信。

3.环境因素：有积极和消极两方面。主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外在行为会使内部动机下降，只靠高水平的外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。

4.动机因素：人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。

内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现最具有创造性。创造本身也可产生动机。

社会和人类学家更多把创造活动看作一种社会文化现象，政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。某些因素会直接影响成年人的创造表现，如战争。

创造性思维训练：

1.建立目标与意向。

2.训练基本的技巧：会聚、信息收集、记忆、信息的组织、分析、从现有知识中得出新信息、整合信息、评论技巧。

3.鼓励个体取得某领域的具体知识：是创造性活动的必要条件。

4.刺激和鼓励好奇心。

5.建立动机，特别是内部动机：主要是使参与者获得成就感。

6.建立自信，鼓励冒险精神。

7.强调掌握和自我竞争。

8.培养有关创造力和创造性思维的信念。

9.提供选择和发现的机会。

10.促进自我管理技巧：个体要实现其创造性潜能，必须掌握自我管理的技巧，也就是元认知技巧。

11.传授创造性思维的策略与技术。

12.运用例子。

国内学者：

1.发散思维训练：通过头脑风暴法进行。

2.直觉思维训练：通过鼓励学生大胆猜测、假设、想象等进行。

3.形象思维训练：到大自然中去，接触大自然中各种事物，通过发展表象系统来实现。

⑥ 创造性思维阶段中的灵感期是哪个阶段

创造性思维的过程

关于对创造性思维过程的研究，国内外曾提出一些不同的见解，下面介绍几种有代表性的观点或理论：

一华莱士的“四阶段”理论。

美国心理学家华莱士1926年出版了《思想的艺术》，他在该书中通过对许多创造发明家的自述经验的研究，提出了创造性思维过程的四个阶段——准备、酝酿、启发和检验的有名理论。

1．准备阶段

这是提出课题、搜集各种材料、进行思考的过程，也就是有意识地努力的时期。

要想从事创造活动，首先要提出有价值的问题。创造性思维就是围绕这些问题展开的，而且，这些问题决定着思维的方向。因此，提出有意义、有价值的问题成为这个阶段的重要一环。

接着，思维者有意识地收集资料、挑选信息，或同时进行一些初步的反复试验，认识课题的特点，通过反复思考和尝试来努力解决问题。

2. 酝酿阶段

假如直接的解决不能立即得到，酝酿阶段随即来临。酝酿在其性质和持续时间上变化很大，它可能只需要几分钟，也可能要几天、几星期、几个月、甚至几年。在这个时期里，思维者不再蓄意解决问题，或者说已经暂时“放弃”了，在现象上看是有意识的努力一度中断的时期。但在这个时期，据华莱士讲“无意识的大脑活动”仍在继续，即大脑的潜在意识仍在不知不觉地对收集到的材料进行着筛选和重组。

日本创造心理学家高桥浩曾在谈到这一阶段的特点时说：“创造性思维也和造酒一样，需要有个酝酿期。在第一阶段中，经有意识的努力而得到的东西大都是勉勉强强、比常识稍胜一筹的东西，不能有大作用。到了下一步的酝酿期，和酿造名酒一样，新的思想方案才逐渐成熟起来。普通一般的人不能忍耐这个酝酿期，也没想到有经历这一个时期的必要，因而老是在第一阶段里徘徊。”

3．启发阶段

这一阶段又称顿悟期或灵感期。这种“顿悟”，并不是本人有意识地努力得来的。它的出现，大都是在疲倦极了、一度休息之后，或者是正当转而注意别的事情、完全忘神的时候。这种所谓“顿悟”，主要并不是由语言表达出来，而是通过视觉上的幻象表达出来的。这种顿悟一出现，就十分不同于别的许多经验，它是突然的、完整的、强烈的，以致会脱口喊出：“是这样的”，“哈！没错儿！”华莱士把这种经验称为“尤瑞卡经验”。如阿基米德终于寻到了希腊王向他提出的检验王冠含金量问题的解答时，从浴盆里跳出来，狂喜地在大街上边跑边喊，向世界大声宣告：“我已经找到它了！我已经找到它了！”

4．检验阶段

并非所有的问题解决都会以这种突然的强烈的经验而告终，这种经验也可能是和问题的错误解决伴随产生。所以，这种灵感的成果还必须经历一个仔细琢磨、具体加工和验证的过程。这是对整个创造过程的反思，以使创造成果建立在科学的理论基础之上，并物化为能被他人所理解和接受的形式。这一阶段，又是在意识的支配下进行的。

二刘奎林的“序列链”理论

刘奎林是目前我国系统研究灵感思维的一位学者，他在华莱士，“四阶段”，理论的基础上，进一步就创造性思维中的灵感思维的过程进行了研究，提出了“诱发灵感的机制序列链”理论。他认为这个序列链由五道程序组成，即“境域——启迪——跃迁——顿悟——验证”。

境域，即指那种足可诱发灵感迸发的充分且必要的境界。以文学创作为例，这种境域如托尔斯泰所认为的，创造者入境后表现出来的那种潜思维与显思维随意交融，思意驰骋，神与物游的“忘我”境域，正是“创作的最高境界” 。启迪，就是指机遇诱发灵感的偶然性信息。创造者的灵感蕴育一经达到了饱和程度，只要有某一相关信息偶然启迪，倾刻间就可豁然开朗。跃迁，即指灵感发生时的那种非逻辑质变方式，经过显意识与潜意识的交互作用，潜意识即进入一种跨跃推理程序的、非连续的质变过程。潜意识的信息加工过程，一般说， 人们无法意识到在形态上或在能量上的中间循序过渡环
节，它是灵感思维的一种高级质变方式。顿悟，即指灵感在潜意识蕴育成熟后，同显意识沟通时的瞬间表现。验证，即指对灵感思维结果的真伪进行科学的分析和鉴定。以上五个程序，彼此间紧密联系，互相制约，从而形成一个以显意识去调动潜意识，诱发灵感发生的有机系统。

刘奎林的“序列链”理论，为我们说明了灵感思维的全过程所需经历的五个阶段。灵感思维虽然与创造性思维不是同一概念，但灵感思维在创造性思维中占重要地位。我们从华莱士的，“四阶段”理论中可以看到，其“酝酿”“启发”的过程，着重指的也是灵感思维的过程。刘奎林的“序列链”理论，则着重说明的是灵感思维的全过程。我们将二者结合起来理解，就会对创造性思维的过程有一个更全面、更深刻的认识。

三吉尔福特的“发散一辐合”理论

美国心理学家吉尔福特在对创造性思维的研究中，提出了发散思维（divergent thinking)和辐合思维（convergent thinking）的区分。吉尔福特认为，发散思维“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用。” 吉尔福特提出的发散能力测验要求不止一个正确的答案，其评分的主要依据是反应的新颖和多样。例如，要求受试者提出一块砖的多种用途或给一个短篇故事想标题。辐合思维是依据给定的零散信息得出一个有效的或合理的答案或结论。具体说，辐合思维是在发散思维所提供的大量事实基础上，经过分析和比较从中提出一个可能正确的答案或结论，然后经过检验、修改、再检验，甚至被推翻，再在此基础上集中，提出一个最佳的、有效的答案或结论。例如，就一篇短故事给受试者提供好几个题目，要求受试者从中选择出一个最佳的标题来。

在一个完整的思gWt＊动中，发散思维和辐合思维是互为前提、交互进行的。一般而论，面对一个课题或解决一个问题，思维者总是先千方百计调集自己已有的知识经验，而每一个知识经验者是以往辐合思维的产物。我们说解决问题须以知识经验为前提，也就是须以辐合思维为前提。调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程，即通过联想和回忆，尽可能多地从不同角度寻求可能解决问题的假设、途径和方案。这是一个举一反三、触类旁通，尽量争取一题多解的过程。经过这样多角度地、灵活地、细致地思考，便最大可能地获得了解决问题的假设或途径，而这各种各样的假设或途径中即包含着在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。当思维达到一定的发散程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到辐合思维。这是一个由多到一或众中挑一的聚合过程，它需要对所获得的各种材料进行反复地分析、比较、加工、整理，最终求得一个最佳的解决方案或途径。

由此可见，作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不开辐合思维，而且呈现出一种二者相互促进、相互转化、交互推进的思维程序，即“辐合思维→发散思维→辐合思维”的程序。无论科学创造或文艺创作，都是在经历这样一个思维行程之后才获得创造性成果的。

从以上介绍的三种理论可以看出，华莱士和刘奎林的过程论主要是从认知的心理上揭示了包括显意识和潜意识在内的创造性思维的全过程，不过刘奎林是着重于灵感思维；而吉尔福特的过程论则是从“发散”和“辐合”这两种在显意识进行中所运用的重要方式上说明了创造性思维的过程。可见，他们是从不同的角度为我们从不同的侧面来揭示创造性思维的过程的。

⑦ 创造性思维的发明

创造性思维的关键在于多角度、多侧面、多方向地看待和处理事物、问题和过程。结合企业中员工的工作情况实际，其创造性思维具体地表现主要在以下几个方面：

(一) 多向思维。多向思维也叫发散思维、辐射思维或扩散思维。是指对某一问题或事物的思考过程中,不拘泥于一点或一条线索,而是从仅有的信息中尽可能向多方向扩展,而不受已经确定的方式、方法、规则和范围等的约束,并且从这种扩散的思考中求得常规的和非常规的多种设想的思维。美国心理学家吉尔福特在“智力结构的三维模式”中,便明确地提出了发散性思维,也即是多向思维。他认为,发散思维是从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。它的特点一是“多端”，对一个问题可以多开端，产生许多联想,获得各式各样的结论；如怎样将梳子买给和尚？二是“灵活”,对一个问题能根据客观情况变化而变化；如龟兔赛跑，如果第二次兔子又输了，原因可能是方向相反，还可能是前面有条河等原因。三是“精细”,能全面细致地考虑问题；四是“新颖”,答案可以有个体差异,各不相同,新颖不俗。如让猫吃辣椒，可以采取强迫的方法（将辣椒直接放进其嘴中）；可以采取欺骗的方法（将辣椒放在鱼中）；还可以采取“自愿”的方法（将辣椒粘在其屁眼上，它感觉不爽后会自动去舔）。对于发散性思维，具有流畅度(指发散的量)、变通度(指发散的灵活性)和独创度(指发散的新奇成份)三个维度,而这些特性是创新性思维的重要内容。人的多向性思维能力是可以通过锻炼而提高的，首先,遇事要大胆地敞开思路,不要仅仅考虑实际不实际,可行不可行,还要考虑尽可能多的途径。这正如一个著名的科学家所说：“你考虑的可能性越多,也就越容易找到真正的诀窍。”其次,要努力提高多向思维的质量,单向发散只能说是多低水平的发散。其三，坚持思维的独特性是提高多向思维质量的前提,重复自己脑子里传统的或定型的东西是不会发散出独特性的思维的。只有在思维时尽可能多地为自己提出一些“假如……”、“假设……”、“假定……”等，才能从新的角度想自己或他人从未想到过的东西。

⑧ 创造性思维就是发散性思维是哪位心理学家说的

创造性思维就是发散性思维是吉尔福特的观点，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。

他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界，1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

他根据智力测验研究结果的因素分析法，否认G因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力应该区分为三个维度：内容、操作和产物。

(8)吉尔福特创造性思维扩展阅读：

吉尔福特认为，智力结构由操作、内容和产物三个变项构成，像一个有长、宽、高三维的立方体。其中每一个变项又由若干因素组成，操作指智力活动的过程。

它由认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价所组成；内容指智力活动的对象，它包括图形、符号、语义、行为；产物指智力活动的结果，它包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。

一个完整的智力活动就是通过对内容（如一个特定的符号）的操作（如认知）而获得一个产物（如归入一个门类）。

⑨ 如何拥有创造性思维

创造性思维并不神秘，它的两个最主要特征就是首创性和新颖性。从达尔文的“生物进化论”到弗洛伊德的《梦的解析》，从达·芬奇的《蒙娜丽莎》到莎士比亚的《哈姆雷特》，从爱迪生发明灯泡到微软的Windows视窗软件都体现出了创造性思维的特征。而孩子发现了一种更为便捷的解题方法，或者通过独特的视角表现出对事物的不同看法，等等。这都是孩子拥有创造性思维的表征。

1959年，美国心理学家吉尔福特在其著名的“智力结构理论”中提出了对创造力因素的分析，他认为创造力是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等因素构成的。流畅性是指对某一特定问题作出反应时所产生的答案的数量。比如问儿童“水有什么用途？”儿童答道：“水可以用来洗澡、洗手、养鱼、灭火、解渴”，说出的用途越多，表明儿童思维的流畅性就越好。变通性是指能提出不同类型的意见和办法来解决问题。与流畅性不同，它注重的是答案的质量而不是数量。比如司马光砸缸救小朋友，他还可以使用其他的方法——可以找一根绳子，一端扔给那个小朋友，然后将他拉住；可以让别的孩子去找大人帮忙；也可以找几个小朋友一齐用力把缸推翻；还可以找一根很大的抽水管，将缸里的水全部抽干；或者跳到缸里去，把孩子托出水面，等等。但司马光选择了砸缸，说明他具有较强的变通性、灵活性，因为在那种紧急情况下，砸缸是最及时、最有效的方法。独创性是指解决方法的新颖性。独创性的答案一般具有三个特点：新颖性、间接性和机智性。比如，但丁曾诗云：“箭中了目标，离了弦。”这箭射得到底有多快，用自己的迟钝作对比就知道了。创造力的最后一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、制定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。

创造性思维体现出孩子思维的活跃性。一个思维活跃的孩子，他的内心世界和精神世界一定是丰富多彩的。在家庭教育中如果不注意方式方法，不仅达不到理想的教育效果，甚至可能适得其反。在这里我们不具体介绍创造性思维的培养方法，只想探讨家长在孩子培养过程中的角色问题。

旧式家庭教育将纪律和榜样的作用无限放大。一些家长不允许孩子犯错误，不允许孩子失败，不允许孩子不完美，殊不知罗马城不是一天建好的。创造需要一定的过程，可怕的不是失败，而是不敢面对失败。总是怕孩子犯错误，而到处设置障碍，把孩子的天地圈得越来越小，人为地限制孩子的自由空间，使孩子变得谨小慎微、患得患失，反倒扼杀了他们的创造力。只有让孩子拥有了面对失败的坚韧，才能将他们的创造力发挥到底。所以，请把失败的权利还给孩子。

另一些家长不允许孩子不听话，不允许孩子固执己见，不允许孩子漫无目的地做事情、没有明确的目标，认为这些所谓幼稚的想法、做法会影响孩子的前途。正所谓不破不立，如果没有天马行空的想象，何来创新？如果没有固执何以执著地奔向理想？人之初必然有一个确定人生目标的过程，就是家长自身在这方面也难免会有迷茫，所以何必急于让孩子及早定型？其实，大胆假设、谨慎求证正是创造的灵与肉，常立志与立长志并不矛盾。

还有一些家长事事都用自己的经验“指导”孩子，但经验的正确性是受时间、空间条件限制的。习惯了“听话”的孩子一旦只给他们一个大的原则，而不明确地规定如何去做，他们就会手足无措、乱了方寸，面对突如其来的自由，反而恐慌。害怕孩子碰钉子，却无意中让孩子吃了枚“软钉子”，由此造成的伤害岂不更甚？总是拿父辈的经验来指引孩子，孩子就难以逾越时间和空间的限制，去追求更高的境界。

近年受到“夸奖式”教育的影响，很多家长马上180度大转变，而由此造成的“捧杀”，伤害同样巨大。心理学博士海姆·G·吉诺特在《孩子,把你的手给我》一书中认为：实际上，夸奖可能导致紧张和行为失当。夸奖越多，孩子的不端行为可能就越多，因为他想显示出自己的“真我”。父母们经常说，就在刚刚夸了孩子乖之后，他们就开始变野了，好像就是为了反对赞扬似的。所以，夸奖之前要看清孩子的“真我”，不可滥用夸奖。称赞，就像青霉素一样，是不能随意使用的药剂。使用强效药剂必须遵循一定的规则，包括时间和剂量，需要格外小心，否则将会引起不良反应。对于精神药物的使用同样也有规则，最重要的一条就是：只能夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的品性和人格。因为努力和成就是有目共睹的，而品性和人格却可以瞒天过海；努力和成就是力所能及的,品性和人格却是人为拔高的。如果孩子被称赞聪明，那么他很可能不再愿意接受负有挑战性的学习任务，因为他不想因为冒险而失去高分（而变得不聪明）。相反，如果对孩子付出的努力进行夸奖，那么他们对于艰巨的任务就会更加坚持不懈（因为他们不想因为放弃而变得不够努力）。“你真是个好女儿”的赞美之辞是无益的。她可能觉得自己离一个好女儿还差得很远，配不上这样的称呼。因此，她可能会马上减轻自己的负担，用行为不端来坦白，而不是不安地等待曝光——自己名不副实。

中国自古以来就是个礼仪之邦、情感之国，那么面对孩子的时候，我们为什么不能像对待客人一样友善呢？“孩子们或许不知道怎样去表达；但我们却必须要懂得如何去发现。父母不要只针对孩子的行为作出反应，而是要关注他们心烦意乱的情绪，帮助他们克服难题。只有当孩子的心情平静时，他们才能正确地思考，才能做出正确的举动。”“当孩子发现他们的感受是正常人经历的一部分时，他们会感到深深的安慰。传达这种安慰的最好办法就是理解他们。”“当孩子对自身作评价时，通常不要只是以赞同或不赞同来回答他，而要用具体的细节来表达超出孩子期望之外的理解。理解、理解、再理解。”所以，面对孩子请不要回避，不要说教，不要讲大话空话假话。当我们诚恳地承认孩子的困境，让他们说出自己的真实感受时，孩子常常会获得面对现实的力量和勇气。

家长们，像为留宿的朋友准备温暖的房间一样，为孩子的创造性思维准备好空间吧。（郝琳）

⑩ 对于吉尔福特，发散思维几乎可以与创造性思维并称，这是对还是错

发散思维称辐射思维、扩散思维求异思维思维程某问题沿着同向、同角度向外扩散种思维
问题（信息）发突破原圈充发挥想象力经同途径、向新视角探索重组眼前记忆信息产种设想、答案使问题圆满解决思维某问题沿着同向、同角度向外扩散寻求答案
实质：犹光源向四面八辐射光线洒水壶式思维式
2、发散角度
（1）功能发散
[案例1] 红砖用途
建筑材料：盖房(包括盖楼、宾馆、教室、仓库、猪圈、厕所……)、铺路面、修烟囱等；
砖重量：压纸、腌菜、凶器、砝码、哑铃练身体等；
砖固定形状：尺、米诺骨牌、垫脚等；
砖颜色：水泥笔、画画、压碎做红粉做指示牌、磨碎掺进水泥做颜料等；
砖硬度：凳、锤、支书架、磨刀等；
红砖化性质（吸水）
刻颗红献给、砖制自手、脚印变工艺品留念
[案例2] 曲别针用处
许泰信息场图示该图由张两维表格呈现X轴指类想像曲别针勾、挂、联、画、化反应、计算、书写、等面应用Y轴表示曲别针要素包括材质、重量、体积、度、截面、韧性、弹性、硬度、直边、弧边等两轴相交信息场各点相乘进行信息交见其用途穷尽曲别针变数字加减乘除；变英文、拉丁文、俄文字母组各种语言文字；曲别针各种酸类及其化物质产反应制作各种东西；
[案例3] 清除功能
清除设备：橡皮擦除字体、锄除草、车拉走泥土等；
家用电器：吸尘器吸灰尘、洗碗机清洗碗碟、刮胡刀片、洗衣机洗衣服油污；
清洁剂：清除玻璃、汽车、锅炉、暖壶；
服务行业：清洁工清除垃圾、花园主清楚杂草；
突发事件：毒药死鱼、核泄露使搬迁；
自事件：秋赶走炎热夏、
非行：偷、吸毒；
社：赶走恨；原谅赶走嫉妒
[案例4] 铅笔用途
1983位美习博士普洛罗夫做毕业论文发现：50美纽约士满区所穷校圣·贝纳特院犯罪记录低
普洛罗夫近6间进行调查问问题：圣·贝纳特院教 共收3756份函些函74%答校知道枝铅笔少种用途入第篇作文题目
初都知道铅笔种用途——写字都知道铅笔仅能用写字；必要候能用替代尺画线；能作礼品送朋友表示友；能商品售获利润；铅笔芯磨粉做润滑粉；演候临用化妆；削木屑做装饰画；枝铅笔按照相等比例锯若干份做副象棋；作玩具轮；野外缺水候铅笔抽掉芯能作吸管喝石缝水；遇坏削尖铅笔能作自卫武器等贝纳特校让些穷孩明白着眼睛、鼻、耳朵、脑手脚更数种用途并且任何种用途都足使我功
[案例5] 冰箱用途延伸
期电冰箱市场直美所垄断几乎每家庭都种高度熟产品竞争激烈利润率低美厂商显束手策本却异军突起发明创造微型冰箱发现除办公室使用外安装野营车娱乐车于全家外旅游舒适条件全部具备微型冰箱改变些式改变进入市场初期默默闻命运
微型电冰箱与家用冰箱工作原理没区别其差别产品所处环境同本冰箱使用向由家居转换办公室、汽车、旅游等其侧翼向意识改变产品使用环境引导发潜消费需求达创造需求、发新市场目
（2）材料扩散
制衣、制镜历史
（3）结构扩散
（4）扩散
[案例1] 本厂家产瓶装味精质量瓶内盖4孔顾客使用需甩几便销售量直徘徊前全体职工费尽机销售量能增位家庭主妇提条建议厂采纳费吹灰力便使销售量提高近四位主妇建议：味精瓶内盖钻孔由于般顾客放味精致甩二三四孔甩五孔甩结知觉用近25%
[案例2] 叫佛瑞迪美青求职赶报考点已20位求职者排前面第21位才能引起板特别注意赢唯职位呢佛瑞迪沉思终于想主意张纸片写几行字请交给板板看哈哈笑起并且走面前亲切拍拍肩请想想纸片写字纸片写：先我排队伍第21位您看我前请千万别忙着做决定
[案例3] 彩色电扇
本东芝电气公司1952前曾度积压量电扇卖7万名职工打销路费尽机想少办依进展职员向董事石坂提改变电扇颜色建议全世界电扇都黑色东芝公司产电扇自例外职员建议黑色改彩色建议引起石坂董事重视经研究公司采纳建议第二夏东芝公司推批浅蓝色电扇受顾客欢迎市场掀起阵抢购热潮几月内卖几十万台本及全世界电扇再都副统黑色面孔
（5）扩散 世界没鼠
3、特征
（1）流畅性发散思维量指标
指思维进程流畅没阻碍短间内能较思维结
（2）变通性（灵性）发散思维质指标
指发散思维思路能迅速转换能变化端举反三触类旁通提同凡响新观念、解决案产超构想
吉尔福特非用途测验八钟内列红砖所能用途
某说：盖房、盖仓库、建教室、修烟囱、铺路、修炉灶等所些反应,都红砖用途局限于建筑材料范围内缺乏变通
另说：打狗、压纸、支书架、打钉、磨红粉等些反应变通性较数红砖非用途者创新能力比前者高
（3）独创性发散思维本质
独特性体现发散思维新颖、独特、稀特点发散思维灵魂更表征发散思维本质属于高层红砖能够尺、画笔、交通标志等独特性思维
夫妇妻本哑巴经医手术治疗能象说妻说太整吵丈夫痛苦堪要求医自变聋家才恢复安静吉尔福特认题目定越与众同并能揭示故事内涵表明思维越具独特性
英著名作家毛姆说段间销售畅便报刊刊登则征婚启事：本轻英俊家百万资产希望获毛姆说主公情结毛姆独特举使说短间内抢购空
毛姆推销说运用思维独特性收意想效所谓思维独特性指超越固定、习惯认知式前所未新角、新观点认识事物提般所、超乎寻新观念
创新训练：装满水杯请倾倒打碎杯情况取全部水
提示：
独特思维：口渴物放入杯让水喝干
独特思维二、装满水汽球放入杯杯水替换
变通性、独特性、流畅性三特征彼相互关联能流畅才能变通且变通特征看作流畅同具变通与流畅特征才能创造超乎寻独特观念
3、发散思维作用
（1）核性作用
想象脑创新源泉联想使源泉汇合发散思维源泉流淌提供广阔通道发散思维创造性思维主要特点
（2）基础性作用
创新思维技巧性许都与发散思维密切关系
（3）保障性作用
发散思维主要功能随收敛思维提供尽能解题案些案能每都十确、价值定要数量足够保证
4、发散思维形式
（1）横向思维
相于纵向思维言种思维形式纵向思维按逻辑推理直直收敛性思维横向思维纵向思维受挫横向寻找问题答案象间维空间维横向思维与纵向思维则代表维与维互补早提横向思维概念英者德博诺创立横向思维概念目针纵向思维缺陷提与互补立思维
横向思维几种式：(1)横向移入其领域移本领域(2)横向移本领域功移其领域细菌家巴斯德发现酒变酸肉汤变质都细菌作怪经处理消灭或隔离细菌防止酒、肉汤变质李斯特巴斯德理论用于医界轻易举发明外科手术消毒拯救千百万性命再仿技术等(3)横向转换直接解决问题转换其问题曹冲称象测重转换测船入水深度
[案例1] 美柯达公司产胶卷1963没急于卖胶卷产种众化自照相机种照相机受欢迎柯达公司宣布各厂家都仿制于世界各现产自相机热柯达胶卷辟广阔销售市场
[案例2] 白兰酒内欧洲畅销衰难美市场量销售占领巨美市场白兰公司耗资数万专门调查美饮酒习惯制定各种推销策略促销手段单调结收效甚微
位叫柯林斯推销专家向白兰公司总经理提推销妙：美总统艾森豪威尔67岁寿辰际向总统赠送白兰酒借机扩白兰酒美影响进打美市场
白兰公司总经理采纳建议公司首先向美务卿呈份礼单面写道：尊敬务卿阁民表示美总统敬意艾森豪威尔总统67岁赠送两桶窖藏67白兰酒请总统阁接受我意消息美两报纸连续登载向美总统赠酒新闻美千百万街谈巷议热门题家都盼望着总统睹67白兰风采195710月14美总统艾森豪威尔用专机两桶白兰酒运华盛顿身着宫廷卫侍服装士兵雄姿抖擞、风度翩翩护送两桶经艺术家精装饰、由壮士抬着白兰酒步行经宽敞华盛顿街路数万计美市民夹道观看盛况空前直往白宫白宫前草坪更热闹非凡午十四名英俊青穿着雪白王宫卫士礼服驾着世纪期典雅马车进入白宫广场由艺术家精设计酒桶古色古香似已发阵阵美酒醇香全场沸腾美唱起马赛曲欢声雷掌场轰鸣
争购白兰酒热潮美各掀起间家宴、家庭餐桌少白兰酒白兰酒进军美市场白兰公司收益幅度增加白兰公司总经理再惊叹：本万利本万利
（2）逆向思维
面寻找解决问题途径规向思维问题反面思考解决途径叫逆向思维叫做反向思维习、工作我经遇面解决问题陷入思维陷阱能转换思维视角反其道行事物位置颠倒进行思考反面寻找原
[案例1] 客观世界许事物间甲能产乙乙能产甲化能能产电能据意利科家伏特1800发明伏打电池反电能能产化能通电解英化家戴维1807发现钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素
说声音高低能引起金属片相应振相反金属片振引起声音高低变化迪电改进发明制造世界第台留声机
何进行逆向思维呢
(1)事物依存条件逆向思考孩掉进水水救起使脱离水司马光救打破缸使水脱离逆向思维做钟表意都喜欢说自表准表厂却说表够准每1秒误差没失顾客反家非认踊跃购买
(2)事物发展程逆向思考楼梯走路电梯路走管螺丝设计向拧候反向必定拧
(3)事物位置逆向思考展假我某某歌德与敌者狭路相逢
(4)事物结逆向思考
[案例2] 圆珠笔发明
圆珠笔匈牙利拜罗1938发明直漏油缺点直寻找耐磨笔珠材料进展1950本发明家田藤三郎运用逆向思维快解决问题通研究发现圆珠笔写两万字始漏油既油墨控制能写1.5万字左右解决漏油问题经试验快获功
[案例3] 晶体管革命
晶体管发明曾引起场世界电革命其逆向思维起作用50代世界各都研究制造晶体管原料 锗其关键问题要错提炼纯本专家江崎与助手期探索管操作总免混入些杂质每测量其参数都发现显示同数据想：采用相反操作意点点添加进少许杂质结呢经实验锗纯度降原半种极优异半导体诞
位青画家请教画家门采尔：我作幅画用间够卖掉却要用间门采尔反问道：倒试试
传统物园内精打采物关笼让参观反想关笼(汽车)更真实欣赏自物面貌?于野物园应运
逆向思维训练：
①教徒祈祷烟瘾问场神父祈祷抽香烟神父答行另教徒想抽烟换种问结神父许知道问?
问神父：抽烟候祈祷神父答：同抽烟祈祷祈祷要求抽烟似乎意味着耶稣尊重；抽烟要求祈祷则表示休闲想着神恩典神父没反理由
②据说俄作家托尔斯泰设计道题:前农夫死留些牛遗书写道：妻全部牛半数加半；剩牛半数加半妻所半；剩牛半数加半半；给剩半数加半等于所牛半结牛没杀没剩问农夫总共留少牛
思考解答道题先假设些情况（例假设共20牛共30）再逐验证排除自免些繁琐要费间精力较笨
解道题倒想倒算：
既剩牛半数再加半结1都没杀没剩必：1
：牛半牛2倍：2
：牛半牛2倍：4
妻：牛妻半妻牛2倍：8
4牛数相加：1+2+4+8=15见农夫留牛15
5、发散思维训练
训练要点: ,
（1）握发散思维想象思维关系发散思维想象思维密我向四面八任意层想象进行发散思维所我做发散思维训练应尽量摆脱逻辑思维束缚胆想象必担其结否合理否实用价值
（2）要注意流畅性、变通性独特性要求训练要尽量追求独特性始产独特性思维结要着急流畅性变通性再独特性循序渐进逐渐进入较高水平发散思维状态
（3）注意跳逻辑思维圈.
（4）课堂由教师统掌握训练进度间每道题2—3钟宜课自我训练间些
练习1：字流畅
请10十字加三笔构新字.
十、十、十、十、十、十、十、十、十、十
请字、口字、字、土字、、左、右起各加笔划写尽能字(每种至少3)
练习2：观念流畅
尽能说领带用途
尽能说旧牙膏皮用途
狗狗虎虎
虫虫书书
井井池池
练习3：雨伞存问题：
1、容易刺伤；
2、拿伞手能再派其用途；
3、乘车伞弄湿乘客衣物；
4、伞骨容易折断；
5、伞布透水；
6、伞收伞够便；
7、式单调、花色太少；
8、晴雨两用伞使用能兼顾；
9、伞具携带收藏够便；等等
解决案：
1、增加折叠伞品种；
2、伞布进行特殊处理；
3、伞顶加装集水器倒雨水弄湿面；
4、增加透明伞、照明伞、椭圆形情侣伞、拆卸式伞布等；
5、制灶伞除挡风遮雨外晴撑伞面准太阳伞面聚集点产500度高温太阳伞名副其实太阳灶用途拓宽许
练习4：发散
（1）用翻办办哪些事
（2）每早晨许职工乘汽车班交通非紧张哪些办改变种状况呢
（3）电机铃声做哪些改变
（4）要调习积极性哪些式运用
练习5：结构扩散
用8根火柴作2形4三角形(火柴能弯曲折断)
般形作三角形都容易角线入手角线度于形边所反想组三角形相同边要错角线
练习6：关系发散
没蚊发事情
练习7：材料扩散
计算本用哪些材料做衣服
练习8：0（至少想30种）
脑袋、球、宇宙、圆、英文字母O、氧元素符号、鸡蛋、扣、面包、铁环、孙悟空金箍咒、杯、麻、圆满、结束
练习9：谁更胖
两朋友外旅游夜晚家旅馆夜谈体重问题两都认自比瘦底谁更胖呢看称称才知道于向旅馆借体重秤旅馆台磅砰且能称20千克物品该办呢
其拿些道具问题解决知道做
对于吉尔福特，发散思维几乎可以与创造性思维并称，这是对还是错
这样的提问感觉没有意义