创造性知觉

⑴ 如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

1、在教学中，教师指引学生学习的方向，调动学生的学习积极性，选择适当的教学方法，做好教学活动的组织安排。从这个角度上讲，教师是教育的主导，学生是学习的客体。

2、学生是活生生的人，是具有主观能动性的人，教师的主导过程不是直接实现的，必须变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”。因此，学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。

从这个角度上讲，学生是学习的主体，教师的职责就在于调动学生的积极性，使外因通过内因起作用。可见，强调学生的主体地位，并不排斥教师的主导地位。只有承认两者的辩证关系，才能有效地提高教学质量。

3、敢于主导。教师要敢于发挥自己的优势和特长，认真备课，创造性地上好课，并在教学时提出明确的教学目的、任务，组织好课堂纪律，调动学生的学习兴趣和动机。

4、要善于主导。教师在教学过程中，要认识到，学习的主体是学生，他们的主动性、积极性的发挥主要靠教师启发引导，靠教师的教学艺术及教学机智。

一方面要发扬民主，和学生交朋友，做到教学相长。一方面，教师应想方设法提高学生学习的兴趣，使学生在生动活泼的气氛中学习，激发他们的求知欲和好奇心，启发他们独立思考、广泛想象，真正做到主动地学习。

(1)创造性知觉扩展阅读

教学过程基本阶段 教学过程的基本阶段即教学过程的操作程序。一般认为教学过程应包括以下几个相互联系的基本阶段：

1、激发学习动机

在教学过程中，学生作为认识的主体，存在一定的主观能动性，其中对教学内容的选择是其主观能动性的重要方面。激发学习动机的方法很多。

如：围绕教学内容提出引人思考的问题；讲述与教学内容有关的趣事；演示引人注目、给人以新知的材料；巧妙的指出所学内容与原有知识的内在联系及对未来的学习意义等。这一阶段不宜费时过多，一旦学习动机被引发出来，应立即投入学习，并注意在学习过程中不断地予以强化。

2、感知教材

感知教材即对所学教材内容获得感性认识。教材是人类实践经验的载体，是书本知识。学生理解书本知识的过程，是感性认识和理性认识结合的过程。学生想要准确地理解书本知识，就需要对它充分地感知。感知得越全面，越充分，就越容易形成表象和概念，从而为深入地理解教材打下基础。

学生对教材的感知，主要是建立在已有的生活经验和有关的感性知识的基础上。在教学过程中，教师组织和利用学生已有的感性经验进行感知主要有三条途径：一是针对教学内容，组织学生通过参观、实习、实验或调查获得感性映象，形成表象。

二是教师利用各种直观教具，有目的地进行直观演示。三是教师利用口头语言对所学的内容进行生动形象地描绘。

3、理解教材

理解教材是指教师引导学生在感知的基础上，经过思维加工，由表象上升为概念，并通过判断和推理，以揭示事物发展变化的规律。这一阶段的任务在于引导学生由感性认识上升为理性认识，发展学生的思维能力。

教学中教师引导学生开展积极的思维活动以理解教材可采用如下方式：一是引导学生对事物和现象进行分析与综合、抽象和概括、比较和对照、归纳和演绎。二是在上述思维活动的基础上，找出概念的内涵和外延，用确切的语言给概念下定义。

4、巩固知识

巩固知识是使学生在理解知识的基础上进而运用知识，形成技能技巧，继续获取新知识的必要环节。巩固教材，离不开记忆力。因此，引导学生掌握记忆的规律和方法，培养记忆能力，使学生把所学知识牢固地保持在记忆中，并在需要时能迅速地再现出来，就成了这一阶段的主要任务。

巩固知识的途径是复习。复习包括传授和学习新教材过程中的复习，也包括总结性复习。

5、运用知识

这是引导学生把知识转变为技能技巧的阶段。学生只有运用知识，做大量的练习和作业，或进行实习、实验、操作和社会实践，才能实现这一转化。

学生运用知识可分为两类：一类是在教学过程中运用，二是在社会实践中运用。在教学过程中运用知识又可分为两个阶段：一是最初运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的准确性。二是熟练运用阶段，这一阶段主要培养学生运用知识的速度和效率。教学中要在学生能正确运用知识的基础上，大力加强学生熟练运用知识的程度。

6、检查学习效果

检查是为了了解学生掌握知识的质量。调动学生学习的积极性和检查教师的教学质量的有效措施。在教学过程中的各个阶段都要做好这项工作。

一个完整的教学过程通过一系列课堂教学来实现。这几个阶段标志着一个完整的教学过程。至于某节课包括哪些阶段，则要根据学科性质、教材内容以及学生对新教材的准备情况而定。

⑵ 实施学前儿童美术教育的原则有哪些

1、低控制原则

在儿童美术教学中，要创立宽松、自由的心理环境，尽量少用成人的权威和规范来束缚儿童的艺术活动，使他们可以得到自由、充分的表达。教学气氛尽量轻松愉快，要给儿童自由选择美术内容的机会，注意对儿童作品的评价方法。

2、因材施教原则

要根据学前儿童具体的基础和接受能力来区别对待，使每个儿童都在自己的基础上得到最好的发展。尊重学前儿童的个别差异，设立有弹性的美术课程，课程评价上尽量给以正面的评价。

3、创造性原则

要利用美术活动本身所具有的创造性，发展学前儿童的创造力。丰富教学内容，帮助学前儿童积累多种经验，切入儿童的生活，从他们的生活中选取他们关心感兴趣的内容。创造自由、宽松的气氛，鼓励每个儿童的自由创造。

4、发展性原则

要处理好当前发展和长远发展的关系，造成学前儿童身心发展的可持续性。成人要避免功利化的美术教育取向。在心理学、教育学的研究基础上，通过科学的方法，对学前儿童实施合理的美术教程，促进他们美术才能的发展。

5、兴趣性原则

要萌发儿童对艺术的兴趣，将之引入他们以后的人生，使一生有一个好的开端。培养学前儿童积极、快乐从事美术活动的态度。提供多种工具和材料，刺激学前儿童美术活动的积极性，还可以适当采用赞许，表扬和比赛、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣。

⑶ 如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造性的培养

答：蒙台梭利认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。蒙台梭利教学强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验。必须科学认识反复练习与创造性的关系。有了丰富的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化。

⑷ 培养学生的联想和感知能力

摘要：目前，世界各国都在积极发展信息技术教育，我国如不在这方面抓住机遇、加快发展、迎头赶上，就会拉大与其它国家在中小学信息技术教育上的差距。信息技术学科和各学科有一定的相关性，同时又具有其自身的特点，有许多隐性的内容值得我们去探究。我校电教组在信息教学中开展了“信息技术教学中形象思维训练的研究和实践”，通过对形象思维各要素的训练，以此促进学生形象思维的发展，从而培养学生的创新能力。
关键词：信息技术 形象思维 创新能力
心理学研究中早已发现形象思维的发展不仅是进行智力早期开发的基础，同时也是创造思维的一个决定因素，是丰富道德情感、完善人格的重要基础。信息技术具有多媒体、网络化等功能，提供了发展思维的良好外部环境。同时，本学科很多内容对开发学生右脑，尤其是小学生的形象思维的发展和创新能力的培养有着潜在的优势。就以”windows画图”为例，画图中的复制、粘贴、放大、缩小等功能，学生可以突破平时作画的束缚，可以按着自己的想象做出和传统美术课不一样的电脑作品。无疑对培养学生联想、想象力等形象思维的要素和创造性思维有着重要作用，而一般信息技术教学中往往只关注注重操作技能和技巧的传授，忽略对学生形象思维有意识、经常性的培养，不利于小学生形象思维能力的发展。因此，我校根据信息技术学科的优点和形象思维具有形象性、整体性、概括性、跳跃性、直觉性、非语言性和富有感情色彩等特点，通过在课堂教学中培养学生的直觉能力、情感、联想和想象，及对作品的记忆等方面进行了形象思维训练的大胆尝试，以培养学生的创新能力。
一、 加强感知训练，积累表象。
人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，教师应注意在课中对学生进行多方面的感知训练，让学生的右脑获得丰富的映象，这些映象就会转化为“表象”。表象指在物体并没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象。只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔天地。所以，在信息技术教学中不仅仅关注动手操作的过程和操作能力，可进行系统的感知训练，让学生积累丰富的表象，为形象思维的发展打下基础。
感知训练一般分为以下两种进行：
一是对各种信息技术有关的综合表象积累：现阶段的计算机教学已经走了课程整合的道路，在教学中往往将许多的表象综合展示,学生可以整体感知，而这正是形象思维培养的大好时机，教师要特别注意这一方面的内容。比如在教学省编教材《制作统计图》时，不仅仅是让学生学会用WORD制作统计图的技能、技巧、操作，还要通过制作统计图了解统计图实用性、知识性；感受统计图的艺术性，感受语言的简练性，感受自己六年来身高体重变化的有趣性，以及在制作统计图中体味制作的乐趣，提高和培养审美能力。每节课坚持类似进行多方面的感知训练，一方面有利于知识的迁移，另一方面有利于各种表象的记忆和积累，为学生形象思维能力打下扎实的基础。
二是对作品的表象积累：熟悉更多的电脑作品是积累表象的另一种方式。艺术家之以能创作出风格各异的作品，和他们有着丰富的作品表象积累是密切相关的。他们随时随地注意收集各种作品素材，并把它运用到自己的作品之中。计算机教学一般以任务驱动式教学方法，将完成任务、作品创作作为测验学习效果的指标。计算机本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，使得能在较短时间提供大量的作品，让学生根据自己的喜好和特点进行选择性欣赏，加之计算机本身的多媒体功能，使得作品的表现力更为突出。因此，在教学过程中应充分利用计算机的这样优势，加强优秀或典型作品的积累，以丰富学生的作品表象，加深学生的认识。如：在教学《别致的封面》时，在课前、课中、课后借助电脑的交互等特点，教师提供大量精美、别致的封面，供学生自由欣赏，并让学生练习封面上这些基本图形和各种修饰效果。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作，通过阴影、立体等做出了形态各异的封面按钮，在脑子里逐渐形成这种图形的表象，从而积累了大量的创作素材。最后经过自己的思索，做出了符合自己的封面。大量的电脑作品的表象积累丰富了人的形象思维，对发展创造力有很重要的意义，通过感观这些精美的、新颖的、各具特色的电脑作品，大大加强学生的表象，为发展形象思维打下良好基础。
二、 培养学生兴趣，丰富情感。
形象思维富有情绪色彩，右脑善于感知情感，情感是育人的力量。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的情感往往借助于各种不同方式来表现，对学生感情的培养，不仅是开发右脑，更重要的是能促进其精神健康成长，是成人之大举。在信息技术教学中，学生的情感和动手操作、亲自实践是分不开的，投入丰富的情感会使作品更富有欣赏性、艺术性且更富有感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感动力。然而现有教材大多讲计算机的使用，对学生情感及与技术相关的人文道德等内容涉及得较少，并且在计算机使用里文字处理、打字等篇幅较长。同时，过分强调理论的系统性和逻辑性，忽视学生的生理、心理特点和认知规律，忽视应用和操作。明理多而育情少，说教多而陶冶少，不利于学生人格的和谐发展。我们在教学中，充分挖掘教材的情感因素，利用电脑的媒体功能，以情带情，以情育情使学生在情感的春风中熏陶成长。如：教学《独木也能变树林》（画图中的复制）时，在课的一开始，教师播放动画，学生听到一群鸟的声音，又出现一群鸟飞的情景，教师富有感情的说到，秋天到了，它们正结伴飞往南方去。它们飞了很久很久、、、、、、小鸟：噢！妈妈！前面有一棵大树，我们停下来休息一会儿吧。师：这时，鸟妈妈为难了……鸟妈妈：好孩子！只有一棵树，大伙儿怎么休息呢？要是这儿有一片绿林该多好呀！师：同学们，你们说鸟妈妈的愿望能实现吗？通过动画的形式表现出来，唤起小学生对鸟的怜惜之情，使得教材有情，教师有情，学生有情，自然的引出了本课的内容。最后，学生通过作品把自己情感用艺术的形式表现出来，使他们内心情感充分的流露。

三、 借助学科特点，启发联想和想象
想象指人在头脑中对表象进行加工改造；想象是形象思维的翅膀，使思维在脑际空间自由翱翔。在想象过程中，不仅可以创造出未知觉过的事物形象，而且可以创造出未曾存在过的事物形象，所以想象使表象的数量增多；想象使表象新生，衍生出新的表象。想象可分为再造想象和创造想象。再造想象是指根据别人的描述或图画，再次在脑中形成表象，这也是根据对过去感知材料加工而成的。创造想象是不依据现成的描述或图样，而是以记忆表象作材料，独立地加工改造，而造出的新的表象。在信息技术教学中，我们应非常重视再造想象和创造想象。
联想和想象是形象思维的主要方式，艺术家创作作品的过程，首先是一个形象思维的过程，无论是从生活提取题材，还是从其它作品中提取，无论是触景生情、有感而发，还是某种艺术中萌发灵感而成，都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后用素材和技巧创作而成，都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后运用素材和技巧创作而成。尽管电脑作品是不确定性的，每一件作品都有其各自的特点，但都有其创作的原型，哪怕我们一时不能回到艺术创作时的形象原型，但对作品的情感感受却可能会有十分惊人的相似。从同一情感感受出发产生各种各样的想象，这正是培养联想和想象力的理想手段。由于信息技术学科有着得天独厚这方面的优势，在做作品时，学生可以不象传统作画一样付出大量劳动来完善作品，学生可以自由的利用复制、放大、旋转等方法进行各种各样的改变，更方便的创造出自己喜欢的类型。例：如在教学《照片设计师》（主题活动）时，教师向学生展示了课前制作的课件，学生对课件中四张设计的照片产生了浓厚的兴趣，如有一张叫《夏日风情》的作品，在这张作品中，设计者通过粘贴的方法将两只螃蟹挂在照片中人物的耳朵上，又在其脖子上挂一串贝壳，学生开心的不得了。这样的题材，让学生驰骋在想象当中。
在信息技术教学中，培养学生的联想力想象力可以从以下四个方面进行。
（1）掌握技能的表现手法，这是引起联想和想象的必要条件。只有掌握了像粘贴、撤消等技能的表现手法，学生通过联想，就能做出各种个性化的作品。
（2）鼓励学生在特定情感基础上“瞎想”。过去的观点是避免学生在创作过程中乱编、乱作。在正确感受情感基础上鼓励学生展开想象的翅膀，这是否对发展形象思维有好处呢？答案是肯定的。例：在《照片设计师》由于鼓励学生有自己的想法，学生想出了很多种想法。有的把人物的头发变黄了，且加长了，谓之为马拉松大辫子；有的给照片上的被设计者穿上了少数民族的服装，脖子上放了一根蛇；有一位平时很少发言的同学设计了《可爱的梦》的作品，以下是他的介绍：我将画面背景改为一望无际的非洲平原，大象正用鼻子为我喷水，我骑在斑马背上，两只螃蟹钳住了我的耳垂，当作耳环。在我的右肩停着一只秃鹰，为我捕食，在左肩则停着一只训练有素的信鸽，以备急用，一条眼镜蛇给我当马上的缰绳。我还手持魔杖，为动物们排忧解难。这时候的学生完完全全投入到自己的作品中，在自己的想象中遨游！
（3）经常进行选择性想象训练，教师提出一个想象艺术品范例，由学生选择适合方法进行操作。比如，教师出示给予学生一个主题素材，让学生发挥想象自由思考这一素材能创作出多少种不同作品。例如：在上《规则图形时》，学生掌握了基本的技能的表现手法后，教师给学生一些房子的式样，让学生用基本图形设计一些别致的房子，学生造出形态各异的房子，有三角形房子，有圆形房子等，通过图形的组合作出了各种千奇百怪的式样。
四、利用多种形式，增强记忆
形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展，电脑作品的不确定性特点，要求思维依赖于记忆，当作品原型消失之后，在心理仍然要保留这个作品，这就是“内心操作感”。这种能力的形成对记忆力有很大促进作用。
在信息技术教学中，加强记忆力的培养可以采用下述几种方法：
（1） 看记作品。教师出示一件电脑作品，学生依照模式，“依样画葫芦”。
（2） 记忆主题。大量记忆某一类作品的主题和制作方法，利用知识的迁移，提高作品的记忆力，力求博闻强记。
（3） 反复欣赏。为了保持记忆，在一个阶段后，重复欣赏过去的作品。
（4） 品评作品。为了让学生理解和记忆作品，可以借助BBS进行点评。
五、发展形象思维，培养创造性思维
培养学生创造性思维是对传统教学的改革。以往传统学科的教学中往往会大量灌输知识性的内容，强调其学科知识的系统性，而比较忽略了对学生创造性思维的能力培养。虽然，学生在解题、实验等学习实践中有时也能体会到创造的愉悦，但这一切缺少学生自己探索知识所得到的愉悦心情。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果。由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，可以更容易让学生自己去探索，让学生在探索中培养发现问题、思考问题和解决问题的能力。同时这种探索对学生来说非常具有新鲜感，学生的创造欲望可以得到极大地激发，有利于培养学生的创造性思维能力的发展。发展形象思维，培养学生创造性思维可以通过以下方式进行：（1）作品补缺。让学生把一个残缺的作品补完整。（2）素材想象。教师出示某一些素材，学生想象都能创造出哪些作品。（3）为某些作品命名；（4）自由创作。（5）功能想象。如对信息技术中橡皮作用的想象，可以让学生尽量想一想橡皮的作用。还有譬如对一些撤消等操作技能的想象，让学生不断的解决问题。
信息教学本身并不见得能真正帮助学生提高形象思维的能力，关键还要取决于教师。在教学过程中，如何充分发挥信息技术学科的优势，全面提高学生形象思维能力，便成了教师颇费思量的事情。因此，要想在教学过程中提高学生形象思维能力，教师必须有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当地点拨与适时地指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和思维能力。任何一种思维方式都有优点，也同样存在缺点，只有多种思维的有机结合，进行有序的训练，才能作到良好的效果。从现在来看，以发展形象思维为突破口，开发右脑，培养创新能力，是信息技术课堂教学值得借鉴的一种思路。