创造与创设

① 关于幼儿园环境与创设的文章2000字以 上

浅谈幼儿园环境创设的教育价值 良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。 《幼儿园教育指导纲要》明确提出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的教育环境就显得尤为重要…… 良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。 《幼儿园教育指导纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的教育环境就显得尤为重要。环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来，明确增加、减少材料和设施的教育意义。 一、环境与教学互动幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的环境创设过程中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，最大化发挥教育的价值。在环境创设过程中，力求使每一块墙壁都与幼儿对话，每一块瓷砖都能发挥其教育价值，每一张图画都贴近幼儿实际，拥有教育的内涵。 环境创设必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。充分考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用，充分发挥环境的教育价值。 创造一切机会，让环境与教学产生互动，让环境不再作为一种摆设。如在“我们的地球”环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木……在活动间隙时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休，教师等时机成熟，顺势生成了主题活动“我们的地球”，在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一些教学活动中，孩子们踊跃发言，主动求知，教师因材施教，大大发挥了环境的教育功能。环境布置中的作品不仅可以用来装饰活动室，还可以作为教育、教学所用，如环境主题为《美丽的秋天》中各种东山的特色果子大小、颜色不一，可放在区角活动中作为教学教具，用来认识“颜色、大小、数数”等概念；在“水果店”游戏中又可以作为商品出售。 二、把安全教育纳入环境创设安全教育对每个幼儿园来说都是至关重要的事情，它关系到幼儿园教学的正常进行。那么，怎样把安全教育深入到幼儿活动中，使其更好地发挥作用呢?幼儿园各种玩具怎样玩更安全?平时只靠教师抽象的讲解好像并没发挥很大的教育作用。如果结合环境教育资源引导幼儿一面正确操作，一面唱念朗朗上口的儿歌是否更有说服力、更有新意呢?“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以反复持久地产生影响，诱发孩子的积极行为，所以，环境潜移默化所达到的效果，常常比教师的言传身教来得更实在。孩子活动的照片配合上口的儿歌，作为教育资源装饰在墙上，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，促进了幼儿良好习惯的养成，也能减轻教师的工作负担，增强了教育的有效性。 三、礼仪教育也是我园环境创设的亮丽风景陈鹤琴先生认为：“凡是可以给孩子刺激的都是他的环境。”所以我们利用环境创设，潜移默化地促进幼儿文明礼仪行为习惯的养成，积极营造和谐优美和人性化的校园环境，努力让每一个点发挥作用。让校园的每一个角落静态地、无声地传达着我园的办学理念和文明礼仪知识。礼仪教育一直是我园开展的一项特色教育活动，怎样让礼仪教育更深入幼儿心中，促进其发展呢?我园将入园、离园、睡眠、户外活动、读书、上下楼、爱护小椅子等礼仪规则编成朗朗上口的儿歌并附上照片装饰在墙上，形成了生动具体又随处可感的礼仪规范化教育读本，使得幼儿的礼仪教育更加生活化、日常化和具体化。 为了能更好的学习礼仪教育，教师们用图文并茂的形式把礼仪教育的知识点，粘贴在楼梯间和走道上。如：上下楼梯靠右行，不大声喧哗，请讲普通话，在楼道里随时可见到教师与幼儿一起介绍的基本礼仪用语的图文板“您好、请、谢谢、对不起”等等。我们利用的每一个知识点，悄无声息地实践着礼仪教育。 在幼儿园各个班级中，我们开设了“每周礼仪小星星”“每周礼仪小故事”等栏目，形成了浓浓的班级日常礼仪小氛围。同时，在班级墙面环境中，结合阶段礼仪重点，开设了礼仪特色板块，定期更换内容：有故事，儿歌，有图画，也有幼儿自己对礼仪进行诠释的作品。另外，我们还在活动室内定期投放礼仪方面的书籍、图书，经典故事，如《孔融让梨》等等，让幼儿在阅读的同时，感受角色榜样的引领。 总之，我园的环境创设取材于幼儿的生活，润物细无声地起到了示范教育的作用。教育无痕的理念在幼儿园的每一个角落熠熠闪光，愿我园幼儿在这样的环境中健康茁壮地成长。

② 如何创设与优化课程气氛

课堂气氛是活跃在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。课堂气氛融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐。在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普遍会提高，而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍会下降。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感因素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，使课堂气氛始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。学生是课堂教学活动中的主体，教师活动对学生的认识发展的品行形成起着重要作用。教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，是创造和维护课堂良好环境的决定因素。
一、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好课堂气氛的前提
教师的形象和人格魅力，在教学中起到很大的作用，我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科。所以教师要注意自身的形象，加强自身素养，创建良好的师生关系，使学生对你所教的科目感兴趣。因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、维持良好课堂气氛需要好的精神面貌
良好的课堂气氛，表现在师生的精神面貌上，应当是热烈而执着。首先教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。课堂上，教师自己应有活泼愉快的情绪，手势动作要灵活自然，语音声调要抑扬顿挫，要向学生表现出各种形式的激奋状态。其次，对学生来说，要学而不厌，时时跃跃欲试，处处津津有味，表现出一种对知识，对真理的执着追求、热爱。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。“热爱”是学好各门功课的前提。传统的教学理论中，提出了主体性、主动性、自觉性、积极性等。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣很重要。不但表现在学生学的方面，也表现在教师教的方面。教师有兴趣，才能热情洋溢，专心致志地教。学生有兴趣，才能情绪高涨，聚精会神地学。总之，在这种气氛中，整个课堂会变得生动活泼。教师不唱“独角戏”，学生不是“旁观者”。
三、教学语言精炼幽默是创造良好课堂气氛的催化剂
语言是信息的载体，是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁，是教师完成教学任务的主要手段。教学语言精炼是教师应具备的良好素质，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维，收到“润细无声”的效果。教学语言幽默是教师应发挥的。诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛，启迪学生心智，激发学生的学习热情。教学语言的幽默并不同简单的说笑话讲故事，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，从而取得良好的教学效果。
四、活跃课堂气氛关键在学生学习的主动性
学生在课堂中的主体地位不可动摇。只有充分确立了学生的主体地位，让他们积极参与到学习中来，才可能营造出生动活泼的气氛。有了生动活泼的课堂气氛，可以促使学生更好地学习科学知识、培养各种能力。我们要鼓励学生独立地进行知识探索过程，在探讨中进行多方面检验和修正，当学生真正体会到了其主人翁地位后，就会积极主动地深入到课堂中来，与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛，使课堂成为我们学习的乐园。中职生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣。利用一些实验，来激发学生的求知欲望。还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
五、运用激励手段活跃课堂气氛
著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是"锦上添花"；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是"雪中送炭"。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
总之，如何营造课堂气氛是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。教师在轻松愉快的情境中传授知识，让学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识，这样，教学效果肯定有较大提高

③ “营造”和“创造”有什么区别

“营造”和“创造”的区别如下：

1、两者的拼音不同。

营造的拼音为：yíng zào，创造的拼音是：chuàng zào。

2、两者的含义不同。

“营造”的意思是：指建造；构造，编造；建筑工程及器械制作等事宜。

“创造”的意思是：想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。

3、两者的出处不同。

营造出自唐代房玄龄等人合著的《晋书·五行志上》：“清扫所灾之处，不敢於此有所营造。”

译文：清理打扫受灾害的地方，不敢在这些位置建造其他的新东西。

创造出自南朝沈约《宋书·礼志五》：“至于秦汉，其（指南车）制无闻，后汉张衡始复创造。”

译文：在秦汉设计的指南车，没有什么名气。后来在汉朝时，张衡又重新想出新的方法制造出来。

(3)创造与创设扩展阅读：

1、营造的近义词——营建[ yíng jiàn ]：营造、建造的意思。

2、营造的近义词——兴建[ xīng jiàn ]：开始建筑（多指规模较大的）。

3、创造的近义词——创设[ chuàng shè ]：指开始建立；创造条件，使原来不具备条件也能实现。

4、创造的近义词——缔造[ dì zào ]：意思是造业、建造、创立、建立。

5、创造的反义词——模拟[ mó nǐ ]：也作摹拟。模仿现成的样子。

④ 幼儿园环境创设的概念和目的分别是什么

概念：幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境. 目的：满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

⑤ 为什么要创设教学情境

为什么要创设教学情境
心理学认为:教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。那么，地理课堂教学中如何创设教学情境呢?
一、创设想象情境，把抽象的内容形象化，让笑声与教育同行。
想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习地理的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。
例:在学习《七大洲》的内容时，可利用生活经验和谐音把食品“八宝粥”引入七大洲的教学:教师走入教室时可带一罐“八宝粥”放在讲台上，问:同学们认识这种食品吗?这是什么?生:“认识!八宝粥!”学生异口同声地喊道。师:吃过的请举手。(学生齐刷刷的把手都举了起来。)师:我想你们对“八宝粥”的味道都很熟悉了，可你们知道八宝粥有好多兄弟吗?(学生愕然:有吗?)教师故作神秘地说:“八宝粥”为何排位在“老八”呢?因为“八宝粥”前面有“七大粥(洲)”，也就是有七个哥哥。(教师边介绍边把他们书写在黑板上)大哥叫亚洲，二哥叫非洲、、、、、、七哥叫大洋洲。学生们都释然地笑了:竟然可以这样解释!(把风马牛不相及的两个事物联系起来，形成了意想不到的特殊效果:既激发了学生的兴趣，同时又对新知识产生了强烈的求知欲望。)
教师接下来因势利导，要求如下:这七个“哥哥”分别住在地球上的不同地方，请大家打开“世界地形图”并找出来，完成下面内容:
1观察:请观察他们的地理位置和面积的大小。
2想象:哪两个兄弟的名字最像双胞胎?(北美洲和南美洲)哪几个兄弟关系较好，喜欢在一起?(亚洲、欧洲、非洲)哪个兄弟最不怕冷，最不欢迎客人串门?(南极洲)
3练习:“一笔画世界”课堂练习，画出轮廓并填入大洲名称。
4归纳:根据面积的大小，编出“亚非北南美，南极欧大洋”的顺口溜，并让学生在课堂上记住。
反馈:“当笑声与教育同行时，一切都成为可能”，孩子们在享受乐趣的时候才能学得更好。课后不仅七大洲的名称和在地球上的位置学生记得牢，顺口溜“亚非北南美，南极欧大洋--八宝粥!”竟变成了一些学生与地理老师之间打招呼的特有方式。
二、创设激活需要的问题情境，可以引发学生的好奇心和求知欲。
创设问题情境就是凸显教学内容和学生身心现实之间的反差或不协调，使学生关注，进而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。学生往往受现实的迷惑，不能清醒地认识这种反差或不协调，这就需要教师有意识地、巧妙地挑明，在学生的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。
初一的第一堂地理课，针对大部分农村学生在小学阶段的地理知识方面学习和了解都较薄弱、知识面比较狭窄的现实，可创设一些与日常生活紧密联系的、学生很少思考过的有趣的而且容易吸引注意的问题情境，教师适当追问，与学生交流他们现在所知道的和以后所要学习的地理现象和地理知识。
例1:大家知道现在是白天还是夜晚?为什么是白天?为什么有白天和夜晚?(对于白天和夜晚，学生已司空见惯，但很少有学生去思考，突然遇到这个简单的问题，学生既奇怪又很想知道。这样容易诱发学生的好奇心和求知欲。)
例2:大家知道地球的形状如何?地球处于天空中的什么位置?我们生活在天上，还是生活在地上?(让学生感受到我们既生活在地球上，又“飞翔”在天空中自豪情感。)
例3:大家瞧瞧自己身上穿的衣服，是无袖、短袖还是长袖?为什么这样穿?一年四季都这样穿吗?(从学生身上的着装谈起，通过一年四季的气温变化，说明天气和气候知识属于地理课程的范围。)
例4:大家的肤色是什么颜色?有谁知道地球上有哪些主要人种?我们应属于哪种人种?为什么地球上会有这些不同的人种?(通过外国人鼻子、头发的不同特点，简单交流不同人种的差别，激发学生的兴趣)
例5:大家可观察太阳的运动轨迹，并根据太阳东升西落的特点，判断教室的东、西、南、北四个方向。然后判断我们学校的大门朝向是哪个方向。(新生越了解自己新的教室和学校，越容易对新的教室和学校产生感情)
反馈:创设问题应该坚持兴趣第一的原则，学生对不感兴趣的问题，不能积极投入精力和情感，也就难以达到预期的效果。而新颖、有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然。经过第一堂课轻松的师生交流互动，课堂气氛显得生动活泼，而学生的心态放松，对新学科知识的心理忧虑得到缓和，就对今后的地理课产生了一种“企盼心理”。
三、创设师生合作情境，可以营造创新氛围，共同创造活跃的课堂教学氛围。
创新思维只有在自由与宽松的空间中才能孕育、诞生，因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成有利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。
例:《长江的开发》 在学生欣赏完《长江之歌》歌曲后，我拿出预先准备好的小黑板，上面只画有一条长江主干线及标注几个重要的城市符号。开始时我先填出长江源头和注入的海洋名称，然后请学生在课本“长江流域水系图”上，找出宜昌和湖口，并做记号。为了促使加深印象，与学习黄河河流一样，我请一位同学到黑板前标注宜昌、湖口，并在黑板上标注出上游、中游和下游河段。
当我把眼光目视全班同学时，发现举手的同学当中，最爱动脑筋的洪宗达同学把手举得老高。我很奇怪:这道题不难，他争什么，为何不把机会留给别人呢?但为了不打击其积极性，我还是把手一指:你来!洪宗达同学一得到允许，马上窜到讲台上来，接过白色粉笔，又在彩色粉笔盒里取了红色和蓝色粉笔各一支。我心里一愣:这道题习惯上只要用一支粉笔在图上填注各河段就可以了，他拿三支不同颜色的粉笔到底想干什么?疑惑中，只见他先拿起红色粉笔，在黑板上的宜昌与湖口之间的河段上涂上红色，接着拿起蓝色粉笔在湖口与长江入海口之间的河段涂上蓝色。这时，我已彻底明白了他的意图，内心激动不已。然后他在图的右下侧用白、红、蓝三只粉笔分别画出一小线段，旁边相对应地写上上游、中游和下游。整个解答过程直观、清楚，令人记忆深刻。
当他还未坐定，我已率先鼓起掌来。同学们见我激动，也鼓起了掌。我说:“这么多年来，还没有哪个同学能用这种创新的想法来完成这道题，所以今天我特别高兴。它是我们一直提倡的运用地理头脑与数学知识的正迁移能力共同结合起来分析问题、解决问题的创新能力，希望其他同学也能有所启发，善于创新。让我们感谢洪宗达同学为我们所做的表演!(再次鼓掌)
反馈:求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈。在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往不满足于书本上的结论和问题的现成答案，而会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释。
看来，一堂成功的课堂教学，不仅需要教师的精心设计，积极引导，还需要教学的主体--学生能积极主动地参与，充分发挥求异思维，共同创造活跃的课堂教学氛围。
四、创设模拟真实情境，增强直观感受，易于学生理解消化
模拟情境是在相似原理的基础上产生的，它是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
巧妙的模拟情景创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。例:地球的自转和公转演示。这部分知识比较抽象，学生理解起来有些困难。但若经教师指导，由两名同学来表演，效果就不同了。具体操作如下:让两个同学上讲台，其中一人站着不动并把头充当“太阳”，另一人手拿地球仪充当“地球”，自西向东围绕太阳转，同时另一只手也要自西向东轻轻地拨动地球仪自转。学生在享受表演的同时，也把“地球在自转的同时绕着太阳公转”这部分地理知识理解消化了。
教材中的事例和内容、事件的背景等一般都平铺直叙，缺乏生活气息，较为平淡，如果对其大胆创新，创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识，并使教学内容具有

⑥ 幼儿园环境布置与环境创设的区别

幼儿园
环境布置和创设的区别
布置的话就是随便一点
创设的话就是很严格

⑦ 创设教学情境要遵循哪些原则

一、诱发性原则
激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。创设教学情境时，要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带人一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；学习需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。
二、与教学目标最大关联性原则
教学情境是为达成教学目标而创设的，教学情境必须有利于教学目标的达成。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，体现了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。教学情境中要有对学生需具备的与本节课的新知识有关的生活经验，预备性的知识的回顾，具备对新知识探究性学习的背景和条件，使学生处于接受新知识的最佳状态，为学生建构新知识铺路搭桥。教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用大量花哨但与学习内
容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。
三、真实性原则
教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
要尽量让情境是真实的或接近真实的，现实生活中能找到原型的。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境相关问题的

四、认知接近性原则
教学情境必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。在课堂教学中，教创设的问题情境要来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。
五、合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力是新课程要求学生必须掌握的新的基本技能。教学情境应当设计让学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人的环境。教师在创设情境时，要依据教学目标的要求和知识学习的特点，创造适于合作学习的时空条件，充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
六、冲突、和谐统 的原则： 师创设的情境要符合前办联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。七、层次性原则
认识事物的过程是 个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这 规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

⑧ 如何营造和创设一个活跃和谐的课堂教学气氛

活跃的课堂气氛是学生之间通过对学习问题的平等自由的交流而实现的，也就是在课堂上学生认真地倾听以及有秩序地谈论、质疑和与老师进行适度辩论。人在学习的时候，更多的时候是需要宁静环境的，因此要保证教学活动有效地进行，课堂上需要纪律。吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的实现。但若过分强调纪律的约束而导致课堂死气沉沉，就必然扼杀学生活泼的天性，必然会束缚学生的思维力和想象力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何调动上课的课堂气氛，促进教学呢？我认为以下方式较好。 一、制定人性化的课堂纪律 对学生约束得太多，比如举手发言、坐姿端正等，这样容易使学生的情绪和思维受到压抑，这种课堂纪律制定得再多，学习效率也不会提高。作为老师我们应充分理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生，使课堂管理方式符合学生的思想、行为和学习的实际情况，教师不再是课堂的主宰，应该创造出一种纪律与活跃并存的学习氛围。 二、创造课堂活跃氛围 教师实施课堂管理策略可以给学生提供一个比较自由的空间，有利于学生创新性思维和个性的培养。根据我的切身体会可从以下几方面入手： 1.营造良好学习氛围。保持适当微笑，措辞亲切，并在教学过程中要有自信，教态自然大方，从容不迫，随时保持与学生的目光交流，用真情感染学生，营造良好的教学氛围。 2.幽默教学。教师在课堂上的幽默不仅能够敲开学生思维的大门，激发学生学习的兴趣，还能够调节课堂气氛和融洽师生感情，进而给学生一个比较自由的、无拘无束的学习空间，使学生个性飞扬、思维活跃。我们教师要根据课堂上出现的各种情况，灵活合理地实施好课堂控制的策略和课堂自由的策略，把握好课堂控制与课堂自由两者之间的平衡。教师要把握好课堂控制与课堂自由之间的平衡，并达到理想境界，关键是要不断地加强自身学习，锤炼教学基本功，并在教学实践中不断提高驾驭和应变能力。 三 教师参与教学中去 在我们的课堂上，很多时候学生总是扮演听众的角色，课堂上比较沉闷。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果 四 以情动人 课堂上学生出现思想开小差，低声讲话或做小动作，在所难免，因为这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师讲课，甚至是公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情服人，是解决上述问题的好办法。例如，当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定的教学手段，诸如多媒体的应用,传示给学生，它就会像磁铁般吸引住学生。另一方面，处理问题学生时，更少不了一个"情"字领先，无论是语气还是行为都要让学生感到老师是在关爱他，帮助他，使其主动配合老师的课堂管理。

⑨ 幼儿园环境创设与幼儿发展有什么联系

一、幼儿园环境创设中的课程价值取向比较 1．三种环境创设反映三种不同的课程理念 试看我国传统的幼儿园环境：户外是开阔的场地，场地上纵横清晰地点缀着小圆点，便于幼儿在此整齐地列队操练。室内是开放的空间，其设计思想是根据班级的人数安排桌椅，因为全班三十几名幼儿将同时排坐，便于集体教学；墙面上的布置有提示老师教的，有示意幼儿练的；而玩具和材料在靠边的玩具柜里，教育的目标和内容则在教案上，这一切都将在一个规定的时候呈现。在这样的环境中，集体活动时井然，自由活动时喧嚣。显然，这是一种以教师为中心，以集体授课为组织形式的课程模式，它更多地强调了整齐、划一和规范，更多地强调了个体对集体（权威）的应答和服从。 再看今天改革中的我国幼儿园环境：户外场地增加了现代化的气息，大型组合性运动器械和塑胶场地使操场更加气派。室内用矮柜区隔了若干个活动区角，各个活动区都固定地陈列着丰富的材料，便于幼儿个人或小组选择性的操作。区角若在四周则腾出中间的空地，区角若占用一半室内则腾出另一半空间，以便保留集体教学的位置。在此，我们欣喜地看到，教育的意图正在尽可能地客体化，教育目标隐蔽在环境和材料中，并且在个体操作和集体教学的互补中得到实现。 在德国看到的几所幼儿园环境：户外基本上是土坪和草坪，帐篷、木屋、石阶、木桩以及大型的沙池和可移动的废旧物、自然物，实为原始古朴。而活动室基本上都是用柜子、木架、屏风和布帘将室内区隔成大小不等的区域，区域没有固定的学习功能，材料可以任孩子们搬来搬去。除了区域性的空间，很少再有专门辟出可以容纳全班正规集体教学的空间，所谓集体活动也只是随地就坐围拢在一起讨论问题，时间很短，也要不了多少空间。很明显，这是一种以个别和小组自由活动为主的形式，课程主张的是让儿童自主、自由地发展，老师对环境的创设是刻意的，而孩子与环境的互动却是自然的。 2．幼儿园环境与课程特色的体现 改革中的我国幼儿教育，出现了不少具有个性化的幼儿园课程，标以游戏的特色、情感的特色、体育的特色、艺术的特色、数学的特色、科技的特色等等。这些幼儿园都在本园课程的特色上下了很大工夫，从而都能拿出一套非常成熟的课程方案和研究成果——活动设计或教材。然而在钦佩之余却总不免有那么点遗憾，因为与课程特色相应的理念和新的教育观念，大都落实在活动的设计和教材的编选上，课程的思想仅仅在教师自己的把握中。走进这些幼儿园，如果没有园长对课程方案的介绍，如果没有老师对现场活动的解释，仅凭幼儿园的环境就很难区分出各种不同的课程特色。一个新进该园的教师，如果不经过一定的培训，就很难使她的教育工作立即得到该课程思想的体现。 在德国参观了九所托幼机构，原以为幼儿园看多了会由于其大同小异而失去兴趣，然而每新到一个幼儿园，就会迎来一个新的面貌，园本化的特点不断给人带来意想不到的感悟。有一个幼儿园完全是家庭式的环境创设，每个班级（他们称为小组）好似是一个大家庭，有高的大桌子，有矮的小桌子，有阁楼、有半边隔开的板铺，可睡觉可活动，还有各种生活用品和学习用品。另一个幼儿园充斥着具有挑战性的活动设施，专门的体育室里各种在我们看来需要高难度运动技巧的设施，孩子们灵巧地在上面玩耍。走廊里也是可用于钻爬垒高的设施，室内部分用架子和布帘做的开放式区隔，使室内空间变大，便于孩子们的大肌肉活动，户外则是大片沙石，木板、石墩之类。一看就是一所以体育为特色的幼儿园。还有一所则明显是年龄跨度很大的混龄教育机构，因为每个活动室都有适合最小年龄（如学步儿）、适合中等年龄（如幼儿）、适合较大年龄（如小学生）的不同设备和用品，墙上的格言是“小的进来，大的出去”，意即每个孩子进来时是班上的小弟弟或小妹妹，出去时已经成长为班上的大哥哥或大姐姐了。另有一所很有特色的幼儿园，是集中游戏，即一年中有两个月的集中游戏，平时是以主题活动为主线来实施课程的，环境的创设要配合主题。而有两个月则完全是孩子们的自由活动，在这期间，老师不加任何干预，孩子们的自由程度就好象是在儿童乐园里玩耍。这时候孩子们可以自由结伴、自由选择活动室、自由搬动可以搬动的材料，想怎么玩就怎么玩，环境是随孩子的意变化的，老师只是在不同的地方观察和监护，给孩子一些建议和支持。 同样是课程特色的反映，我感觉一个很大的区别是，听我们的幼儿园介绍课程，新的理念新的观点新的做法很令人鼓舞，但听完介绍看环境看活动却大同小异，特色如何体现，只能带着一套研究成果回去嚼味，很多则味同一般，有的还不堪细嚼。而在德国参观，感觉他们并没有在理论依据上大做文章，也没有在教材的编写和活动的设计上费尽心计，特色就在环境的创设中体现了，要问他们依据什么，有个园长说得很朴实，“是孩子喜欢的，也是我们认为值得的。” 由此我们认为，环境应当能吸引人的注意诱导人的行为，应当能使身处其境的人受到潜移默化和感染，至于吸引人注意什么？诱导人去怎样行为？潜移默化人的哪些品质？那就是课程思想在环境中的暗示了。 二、幼儿园环境创设的一般原则 幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的地方，无论哪一种课程方案，无论哪一种园本特色，根据现代教育思想，幼儿园环境创设必须遵循一个共同的理念：尊重—满足孩子所需；信任—放开孩子的手；发展—给孩子以挑战。 所谓满足孩子所需，是指环境的规划和布置是从孩子的视角，考虑孩子的年龄，考虑孩子的兴趣，考虑孩子的发展需要；放开孩子的手，是指对环境的利用应给孩子更多选择的自由，减少不必要的限制，减少过分的保护性措施；给孩子以挑战，是指环境必须能使幼儿经常产生各种问题，不断诱发着孩子的好奇心，驱使孩子永无止境的探索。在此前提下，我们从许多幼儿园的经验中概括出四条环境创设的基本原则。 1． 有利于发展的规范化布置 有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境创设做了如下评价： 甲幼儿园的教室玩具材料充足、墙面栏目丰富、布置适合童趣、各发展领域的内容都能在环境中得到体现，但是各班教室整齐划一，每个教室的环境布置都基本相同，没有个性。园长说：“我规定了各班环境布置应该具备的基本要求，某些材料由园方统一购置，并有意识让各班老师相互学习，鼓励创新，也鼓励模仿。” 乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区隔的，有的教室是开放的，有的教室废旧物的利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室的语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。园长说：“我提倡教师不断创新，鼓励每个教室具有不同于其他教室的独特之处。” 在此，我十分赞赏甲幼儿园的那种规范化的做法。我们知道，环境具有诱导行为的意义，教育意图的客体化，意味着我们的课程目标、内容和对全园幼儿的基本要求将隐含在规范的环境布置中，通过幼儿与环境的互动，潜移默化幼儿的行为和品质。这样做的好处，一是减少教师教育行为的主观性，满足了幼儿按自己的需要主动学习。二是各班环境的规范布置具有公正的意义，当我们创设了有利于幼儿发展的丰富环境，就能让幼儿更多地受益于环境的恩惠，较少地接受教师的说教，就在一定程度上降低了教师之间由于知识和能力的差异，带给幼儿接受教育的不公平性。 规范的布置包括与本园课程相应的激励性格言和教育家的名言，这

⑩ 如何创设以绘本为主题的幼儿园环境

在早期阅读中，一个良好的阅读环境对于幼儿来说显得尤为重要。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”这就需要我们为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，从而爱上阅读、享受阅读。 我园一直在开展课题“营造幼儿园良好环境，开展早期阅读活动的研究”的活动，同时结合我园的园本课程，围绕陶行知先生的“生活即教育”理论，进行环境的创设。旨在从阅读环境入手，让幼儿在良好的环境中享受阅读的乐趣，发挥幼儿的阅读自主性，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，开展一系列的研究与实践活动。 班级的阅读环境创设 《指南》指出：“应为育儿创设自由、宽松的语言交往环境……”一个适宜的班级阅读区是我们首先要为幼儿准备的，这个阅读区应该是让人感到轻松愉悦、静逸安祥的。因此在班级的阅读区创设上，环境的舒适、阅读材料的丰富、氛围的恬适，是我们追求的重点。 一、丰富阅读区材料 首先，请幼儿每人准备一本喜欢的书籍，带来幼儿园，放在我们的阅读区书架上，和同伴一起分享阅读。书籍种类不限，如：文学作品、绘本、画报、益智书、手工书等。在阅读区，还要为幼儿准备一张操作桌，提供纸张、彩笔、剪刀、胶水等工具，引导幼儿在阅读完后，进行故事创编，尝试制作自己书籍。同时，对于破损的书籍，鼓励幼儿尝试进行修补，养成爱护书籍的良好习惯。 其次，孩子们看的书中往往会出现很多动物、人物等形象，可以在阅读区投放了小型手偶，供幼儿自由选择手偶套在手上讲述故事情节，丰富阅读乐趣。在这个过程中，孩子们边游戏边讲故事，既能加深故事内容，又能发展幼儿的口语能力，通过游戏促进幼儿阅读的兴趣，加深对故事的理解。 二、营造温馨的阅读氛围 温馨的阅读氛围，让幼儿感受到环境的美好与舒适，获得良好的阅读体验和心理舒适感。阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则；为阅读区取个好听的名字，划分活动区域；几盆碧绿的植物、几个舒适的坐垫，都能让幼儿感受到在舒适的环境下自由阅读是多么快乐的事情；在活动区墙面，可以利用图文结合方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯以及看书秩序，如“轻轻看书”、“轻轻翻书”、“轻拿轻放”；将故事搬到墙面，营造阅读区氛围；创设“好书推荐”区，孩子可以自己做主，每三天一轮，将你认为的“好书”放在“好书推荐”袋中，在活动时，幼儿也可以介绍认为它是好书的理由，这也是幼儿进行自主阅读的一中方式。 三、增加自制图书区 看图书是一件愉悦的事，动手做图书则是一件新鲜而富有创意的事。在大班，我们可以为幼儿增添一个自制图书区，为幼儿装订空白的书本，幼儿可以将自己的故事，记录在这本自制书上。同时为自制图书区制作一面展示墙，这面墙不仅可以将阅读区和自制图书区做一个小小的划分，还能将幼儿自己亲手自制的书展示在这面墙上。在阅读后的过程中，鼓励幼儿大胆思考、想象，用绘画的形式表达自己的想法，进行续编、创编，在创造中获得学习的快乐。 幼儿园的阅读环境创设 英国文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”可见，阅读是多么的重要，为幼儿创设一个良好的阅读环境更是阅读是首要条件，良好阅读环境的创设，使幼儿能主动有效地与环境互动。阅读是生活，它来源于生活的每一个角落。我园以陶行知先生生活教育理论为导向，做深课题研究，从细处着手，从微处打造。利用多种形式，将阅读带入生活，将生活融入阅读环境。 一、让孩子沉浸在书香园地 为丰富幼儿的自主性活动，图书阅览室是必不可少的。阅览室的墙面采用了粉色系，让幼儿充分感受活动区的温馨舒适，同时用书架将活动室划分为两个区域，幼儿可以根据自己的喜好、舒适度选择看书区域，可以坐小桌，也可以坐在软垫上，靠着靠枕。从多元阅读的角度看，投放的书籍应包括儿童故事图画书、诗歌图画书、散文图画书、科学知识图画书等等，让幼儿有更广阔的选择空间，丰富幼儿的阅读材料，根据自己喜好，自由选择书籍。 由于各年龄段幼儿都会进入图书阅览室，因此，可以根据各年领班的特点制定相关的“阅览室阅读指导指南”，张贴在墙面。同时要根据绘本内容、年龄段特点将绘本进行分类整理、摆放。 二、为幼儿提供展现自己的舞台 《纲要》中提出“为幼儿的活动创造宽松和谐的环境，激发情趣，体验审美和愉悦和创造快乐，体现自我的表现和创造成就感，”那么，我们可以通过阅读的延伸，为幼儿创设一个属于他们的小舞台，创设表演区——阅读小舞台，根据表演需要，利用各种材料、制作花草、树木、栅栏、头饰、服装等道具，幼儿可以自由选择表演内容，根据故事情节在小舞台进行表演。培养幼儿对表演故事游戏的兴趣，而且能按自己的意愿选择故事中的角色，在熟悉故事的情节内容的基础上，能运用恰当的语句、动作，表情，表现角色性格特征，并能根据自己的想象创造人物和情节。鼓励幼儿在集体面前大方地展示自己，给幼儿提供一个表现的舞台。 三、书是海洋，我是海洋里的一条鱼 “书是海洋，我是海洋里的一条鱼。”我们要让每位孩子如同正这海洋里的一尾鱼，畅游在书的海洋，让他们能自在地遨游于阅读世界。 首先，门厅的装饰就很重要，要结合园本课程、主题活动内容随时变更环境。例如结合秋天的主题内容，可以呈现相关的环境内容：头顶落满树叶，绿的、橙的、黄的，一片片树叶长在竹筒上，似落非落。用硬纸板雕刻一颗颗的果树，树上结满了秋天的硕果。在幼儿每天走进幼儿园的地方，放置“好书推荐”架，上面有老师、孩子、家长精心挑选的绘本，不光有书，还有对书本的介绍、推荐理由，根据不同年龄段的孩子，提供的阅读指导指南。 在幼儿园的每个楼梯的墙面、走廊顶部，可以绘制、悬挂一些精美的绘本图片，也可以是幼儿喜欢的绘本故事主角。在幼儿园的适宜的空地，可以放置“悦”读书架，书架上的书可以供幼儿和家长自由借阅。 幼儿园的长廊，要以幼儿的参与性为原则，营造赋有书香气息的校园文化，在长廊墙面，可以尽可能的展示幼儿的阅读作品。如设置“亲子自制图书”展示墙。展示是幼儿与家长一起制作的图书，承载了幼儿与家长们在阅读世界的点点滴滴。设置“故事会”展示墙，组织幼儿进行故事的创编，将自己创编的故事都用绘画的形式呈现在这里，每个故事都是与众不同的。也可以结合主题活动，创设与阅读主题活动相关的主题墙。 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”幼儿的成长离不开阅读，阅读环境是幼儿成长的摇篮，阅读环境与幼儿的阅读兴趣、阅读能力都是息息相关的。教师在为幼儿创设阅读区环境时，不要忘了关注每个幼儿的阅读需要，发挥环境的教育作用，使环境真正成为幼儿的第三位教师，让幼儿与环境产生互动，让幼儿获得有效的阅读。 快乐阅读，健康成长。每一个孩子都应该获得一个良好的阅读环境，努力为幼儿创设良好的阅读环境，在有限的校园空间里，让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展，这是我们能够给予幼儿在成长中的获得的最好的礼物。