思考与创造

❶ 批判性思维与创造性思维是不是先后关系

批判性思维，通俗地说，就是批判性地思考。根据恩尼斯的定义，批判性思维是指理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。创新，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的。”[1]198亚里士多德将“创新”定义为“产生前所未有的事物”。目前，关于创新的定义可谓五花八门，此处不一一列举。创新离不开创新主体，而创新主体可以是个体、群体、民族、国家乃至整个人类。本文所谈论的创新是一个狭义概念，强调创新的主体是个体。我们对创新做如下定义，创新是指由个体发动、从事和实现的产生有社会价值的新成果的活动。创新个性、创新思维、创新能力是创新的重要构成要素。
下面我们主要从批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力这几组概念间的关系出发，来探讨批判性思维与创新的密切关系。
二、批判性思维态度与创新个性
批判性思维态度即批判性思维者的态度，“指的是一种养成习惯的愿望和理智素质，它们以求真、公正、反思的精神为核心。”[2]30也有学者把批判性思维态度称为批判性思维倾向或批判性思维气质。通常认为，一个成熟的批判性思维者应具有的理智素质包括：理智的谦虚、理智的勇气、理智的自主性、理智的换位思维、理智的诚实、理智的坚持、相信理性、心灵公正等。[2]30-34
1990年，46位批判性思维学者在《德尔菲报告》的“专家共识声明”中指出：“理想的批判性思维者喜欢探索、了解全面、信任理性、思想开放、立场灵活、评价公正、诚实面对个人偏见、判断谨慎、愿意重新思考、理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果。”[2]15
国内有学者根据《德尔菲报告》，把批判性思维态度概括为：求真、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇性。[3]352
恩尼斯指出，理想的批判性思维者应该具有如下意愿：“寻求替代的假说、解释、结论、计划、来源等，并对它们持开放的态度；一个立场在多大程度上得到支持，就严格在这个程度上认可它；追求见多识广；认真地考虑和自己观点不同的其他看法。”[2]364
创新个性是“创新者的个性”的简称，是创新的构成要素，其中“个性”是指一个人的稳定的心理特征和行为倾向，它影响着个体的创新活动和创新行为方式。美国心理学家吉尔福特对创造性个体的个性特征进行深入研究，结果表明创造性人才的共同个性特征包括：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准确性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋：(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。[4]226
依据上述内容，下面我们对批判性思维态度和创新个性加以比较。
理想的批判性思维者理智素质中“理智的勇气”，要求思考者敢于反潮流，敢于坚持自己认为对的思想，要有高度的独立性，“理智的自主性”要求思考者克服“顺从倾向”，树立自我意识，在学习时形成一个不同的观察面和思考角度，最后得出独立的判断。这些与吉尔福特指出的创造性人才特征“(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同”是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思维态度的核心，其中“求真”精神以及《德尔菲报告》中提到的“喜欢探索”等恰是创造性人才特征“(2)有旺盛的求知欲”的体现。
理想的批判性思维者对事物的“好奇性”及《德尔菲报告》中提到的“理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”体现了创造性人才的特征“(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机”和特征“(5)工作中讲求条理性、准确性和严格性”。
恩尼斯提到理想的批判性思维者“追求见多识广”，以及《德尔菲报告》中提到的“了解全面”、“思想开放”体现了“知识面广”；理智素质中“理智的自主性”强调“以审慎的态度、怀疑和拷问的态度来学习，尽量去发现事情的多重侧面”，这些都是“善于观察”的体现。可见，批判性思维态度也体现了创造性人才的特征“(4)知识面广，善于观察”。
理智素质中“理智的勇气”、“理智的自主性”、“理智的坚持”以及《德尔菲报告》中提到的“考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”与创造性人才的“特征(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中”非常相似。
“相信理性”以及“求真、公正、反思”精神都强调抽象思维。显然，理想的批判性思维者具有进行抽象思维的意愿。这一点与创造性人才特征(6)中的“喜好抽象思维”相同。
由上，我们看到，批判性思维态度与创新个性的大部分特征是相同或相似的。只有创造性人才特征(6)的部分内容和特征(7)在上述批判性思维态度中没有明确提到。这就意味着，通过批判性思维训练，当我们去培养一个人的批判性思维态度时，在很大程度上我们也是在培养这个人的创新个性。
三、批判性思维与创新思维
批判性思维是为决定我们的信念和行动而进行的理性的、反思性的思维过程。创新思维，有时亦称“创造性思维”，是产生新思想、新观点、新理论等新成果的思维过程。批判性思维与创新思维有着密切关联。
1.批判性思维过程中需要创新思维
批判性思维的核心任务是构造和判断好论证。理由、推理和结论是论证的基本要素。批判性思维通常依据如下标准来分析和评价一个论证的好坏：清晰性、准确性、精确性、相关性、重要性、充足性、深度、广度、逻辑、公正性等。[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思维的4个特有原则：“发现和质问基础假设；检查事实的准确性和逻辑的一致性；说明背景和具体情况的重要性；想象和开创替代选择。”[2]3董毓先生把目前公认的批判性思维过程所包括的必要工作概括为：“理解主题论点，分析论证结构，澄清观念意义，审查理由质量，评价推理关系，挖掘隐含假设，考察替代论证，综合组织论证。”[2]52不管是分析、评价别人的论证，还是构造自己的论证，都需完成这些工作。
“挖掘隐含假设”是指“挖掘和拷问论证中隐含的前提、假设、含义和后果”。这时要问：“在这个论证或推理中，有没有还没有表达出来，但又是论证所必需的条件、前提和原理如果有，它们合理吗”需要尽力去设想有关隐含前提和可能性，进行发散式思维。若揭示出论证的隐含前提或假设，常常导致推翻原来的论证，更可能导致根本的创新。比如，“地心说”就包含一个隐含前提，即“太阳围绕地球转”。对这个前提的揭示，最终导致“日心说”的提出。
“考察替代论证”是指“创造、考察不同观点、论证和结论，进行竞争比较、排除”。构造竞争和替代论证的过程，是进行创造性思考或创新思维的过程。这个过程需要思考者突破现有的思维框架，充分发挥想象力，尽量寻找不同的思路和解决问题的方案，考虑其它逻辑可能性。这时要问：“关于该论证，还有什么值得考虑的可能性”爱因斯坦曾说过：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
“综合组织论证”是指“综合各方面论证观点，形成一个全面和合适的结论”。这个过程需要对论证做出整体评判、修正或综合，是对各方面、各环节分析思考的综合，聚合思维起着重要作用。综合组织论证是达到好论证的关键环节之一，而达到好论证的最终目的是为了获得知识、真理和进行最优决策。
在“理解主题论点、分析论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系”这些分析和评价论证的环节，也需要进行多角度、全方位的开放思考，其中包含着创新思维的要素。
综上，一个好的论证是经过正反多方面思考、探索、比较、分析、综合之后的结果，是发散思维与聚合思维的结果。发散思维和聚合思维是创新思维的常见表现形式。批判性思维是获得新知识、发现真理的必经之路。人类发展中上的创新成果往往是进行批判性思维的结果。
2.创新思维过程中需要批判性思维
创新思维始于问题的提出，终于问题的解决。英国心理学家澳勒斯(G.Wallas)提出，创新思维过程包含四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。[5]21
准备阶段需要批判性思维。准备阶段的主要工作是发现问题，提出创造性问题，并搜集与问题相关的信息材料，对这些信息材料进行整理和加工。发现问题、提出创造性问题需要思维者具备一种灵活、敏捷、细致、全面的发现和推理能力，需要思考者用怀疑和批判的眼光去看待已知的观点或论证，对其进行积极主动的思考，去发现理由、解释、推理中的不合理性因素。可见，这里所需要的正是批判性思维。若对他人观点或论证毫不批判地被动接受，没有批判性意识和眼光，发现问题几乎是不可能的。搜集与问题相关的信息材料并对之进行整理加工也需要批判性思维。获取、选择与问题相关的有价值的材料，审查所搜集的材料的可靠性、真实性，对它们进行解释、分析等等都需要运用批判性思维的方法和技巧。
酝酿阶段的任务是在第一阶段搜集材料、加工整理的基础上，对问题作试探性解决，提出各种试探方案。明朗阶段的工作是提出新的认识成果、新的观念、新的思想。虽然想象力、直觉、灵感、顿悟等方式在这两个阶段起着非常重要的作用，但这两个阶段同样需要批判性思维。对各种可能试探方案评价、比较、分析，并在各种方案中进行优化选择，以促进新思想、新认识的提出，这都离不开批判性思维。设想各种问题解决方案也不能天马行空，需要的是合理想象、具有可能性的想象，这要受到批判性思维方法和原理的制约。
验证阶段需要批判性思维。验证阶段的主要任务是对第三阶段得到的初具轮廓的新思想、新认识进行检验和证明。这时，要运用批判性思维中的逻辑原理与方法，检验新成果的论证是否合乎逻辑，检验证明方法是否可行，实验结果在多大程度上会支持新成果，等等。通过检验，也可能会修正原来的部分观点，也可能会证伪以致完全抛弃原来的观点，又提出新的问题。对新思想、新认识的检验是一个复杂的批判性思维过程。要根据解决问题具体方案的不同特点提出相应的证明策略。显然，符合形式逻辑规则的论证是最为有效和可靠的论证。但很多新思想，新认识达不到那么高的可靠性。以对爱因斯坦广义相对论的证实为例。爱因斯坦根据广义相对论预言了引力红移现象。而后来天文学家在天文观测中证实了这一点。这个推理背后的结构是：(I)如果P，则Q；Q；所以P。这在逻辑上是无效的。通常，把具有(I)模式的推理称为假说演绎推理。因此，只能说广义相对论被“暂时”证实了。目前来讲，由于认识的局限性，我们只能把评价假说的推理看作一种达到最佳解释的推理，即通过分析和判定各种解释，找到最佳解释。历史表明，只有经受了严格检验的新思想、新认识才是可靠的知识，才是真正的创新成果。
概括地说，批判性思维与创新思维相互需要，相互促进，并不是完全对立的两种思维。有人认为，批判性思维的作用只在于批判，在于“破”，会阻碍创新。其实不然，批判性思维在重视“破”的同时也重视“立”，寻找好的论证和正确的知识是批判性思维追求的目标。由批判性思维与创新思维的密切关系也可看出，培养批判性思维有助于培育和鼓励创新思维，批判性思维在创新思维过程中所起的重要作用不容忽视。也需认识到，批判性思维与创新思维各有侧重，前者更强调观点或论证的清晰性、一致性、合理性等方面，后者更突出观点或论证的新颖性、灵活性、流畅性等方面。
四、批判性思维能力与创新能力
能力是主体在生物遗传与文化遗传的基础上从事活动的功能与力量。通常认为，批判性思维能力至少包括解释、分析、评估、推论、说明和自校准六种基本能力。本文在狭义上定义创新能力，创新能力是指个体在创新活动中表现出来的能力。创新能力至少包括认知能力、创新思维能力、实践能力等方面，其中创新思维能力是创新能力的核心。
批判性思维研究认为，个体的批判性思维能力可以通过训练得到提高。创新学研究则认为，每一个体都有创新能力，个体的创新能力可以开发提高。我们认为，培养个体的批判性思维能力有助于提高个体的创新能力。
1.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其认知能力。
知识是进行创新的必要前提，而知识的获得要通过学习。学习能力是认知能力中的一种。批判性思维能力是理性思维能力，它要求任何信念和行动都要建立在合理性基础上。批判性思维要求个体在学习时，不是去死记硬背知识，而是要进行合理质疑，做到真正的独立思考。学习者的阅读是批判性阅读，在阅读时要与文本进行对话，要经常问“是什么和为什么”，不盲从和轻信他人观点。批判性思维要求学习者了解知识的来龙去脉和各个知识点之间的因果联系，了解知识的推出过程。这样习得的知识，会得到真正的消化，容易与个体已有知识、信息和理论等以新的方式加以整合，并自觉转化为能力。可见，培养批判性思维能力，有助于提高个体的学习能力。批判性思维能力中解释、分析、评估、推论、说明、自校准等能力本身就是认知能力，它们可以帮助我们提高清晰而准确地理解他人和自己观点、分辨证据或理由的真假、检测事物之间的联系，分析假设与推理、进行综合判断的能力。培养批判性思维能力注定会提高这些认知能力。
2.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其创新思维能力。
逻辑思维能力是创新思维能力中必不可少的要素。在创新思维过程中，经常会运用演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎法等逻辑思维方法，并且任何创新成果都要经过逻辑的检验。批判性思维训练的核心内容是非形式逻辑的规则、原理与方法，而非形式逻辑的主体内容就是演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎推理等。培养批判性思维能力，自然会提高个体的逻辑思维能力，进而提高其创新思维能力。
想象力也是创新思维能力的重要组成部分，甚至有时对创新有决定性意义。虽然批判性思维能力强调理性推理能力，但它并不束缚想象力。相反，它会激发想象力。“亨特(David Hunter)提出‘三的原则’，要求突破个人的思考框架，发现对象的多维性：对一个问题，应该寻找三个不同的视角来看待；对一个目标，找出三种行动方案；定义一个观念，找出三个例子；对一个论证，寻找三个反驳，等等。”[2]370批判性思维过程中的“构造竞争和替代论证”环节，也为想象力的发挥创造了空间。
创新思维过程是由创造性地提出问题到创造性地解决问题的过程，在这个意义上，创新思维能力自然包括创造性地提出、解决问题的能力。批判性思维的目标是追求可靠知识和真理，使行动最优化。批判性思维能力是一种反思性能力，强调突破思维定势，向流行观点和权威挑战，去挖掘和发现他人论证中的不足，在综合组织论证基础上得出合理结论，这些都有助于创造性地提出和解决问题。
3.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其实践能力。
批判性思维通过理性的、反思性的思考，目的之一在于决定我们的行动。离开思想指导的行动是盲目的，只有在合理或正确观念指导下的行动才更有意义和价值。创新实践能否成功依赖于创新思想或观念的合理性与现实可行性。批判性思维能力的提高，会增强审查、分析和评价创新思想或观念的能力，从而做出更好的决策和行动。在创新实践过程中，也可能出现预想不到的结果，需要个体及时调整实践方案，做出最优选择。此外，批判性思维能力的提高需要在实践中反复练习、巩固和提高，锻炼批判性思维能力的过程也是提高个体实践能力的过程。
五、小结
总而言之，批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力间的关系十分密切。而创新个性、创新思维和创新能力不仅是创新的重要构成要素，也是创新人才应具备的重要素质。因此，加强批判性思维教育对于推进创新、对于创新人才培养具有重要的战略意义。
20世纪70年代，美国掀起了“非形式逻辑与批判性思维运动”。这一运动最初源于对美国国内教育模式的反思，进而催生了批判性思维的诞生。近年来，全美上千所高校开设批判性思维课程，培养批判性思维能力成为美国大学本科教育的重要目标。不仅如此，批判性思维教育已纳入美国的国民教育体系，贯穿于从幼儿园、小学、中学以至大学等教育的各阶段，成为美国培养创新人才的重要手段。在美国，批判性思维能力成为选拔人才的重要测量指标。比如，俗称美国高考的SAT(即学术能力评估考试)总共考三门课程，其中有两门即“阅读”和“写作”重在测试批判性思维能力。北美的研究生入学考试GRE中设有专门的“分析性写作”，重在考察考生的批判性思维能力。
在大力提倡素质教育的今天，我们国家也特别重视对创新人才的培养。但总体而言，批判性思维对于创新人才培养的重要意义尚未受到国人的充分重视，甚至可以说，批判性思维教育在我国教育的各个阶段被严重忽视。2010年，耶鲁大学校长理查德·莱文曾指出，中国本科教育还缺乏两个非常重要的内容，“第一，就是缺乏跨学科的广度，第二，就是对于批判性思维的培养。”此时，我们需要反思我们的教育，如何能够使我们的学校更好地培养创新人才笔者认为，基于批判性思维与创新在诸多要素方面的密切关联，在国民教育的各阶段重视并加强批判性思维教育是一条可行途径。

❷ 英语作文 如何提高学生的创造能力和独立思考能力

设置作来文问题：比如说how to keep healthy这篇作源文
1、why should we keep healthy
2、how to keep healthy
这些问题对这篇作文都是可行的。老师不要提醒学生，尽量让学生思考，实在想不出来了，可以稍稍点拨一下，不要全点。因为考场是孩子上去而不是老师上去。懂了吗？

❸ 求 以 思考与创新为题的议论文 1000字左右

思考

思考是进行曲比较深刻，周到的思维活动。在求知的过程中，不能一味的努力，还要讲究科学的思考。举个例子：物理学奠基者卢瑟福看到一位学生从早到晚忙于实验，不但没有表扬，反而斥责他“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？”卢瑟福的话很对，“学而不思则罔”说的不正是这个道理吗？只有学习和思考相结合，才会取得成效。

思考产生怀疑。想得多了，便自然怀疑这固有的结论是否正确。例如：意大利科学家伽利略曾怀疑亚里多德说的重球比轻球落地速度快，于是便着手试验，证明这句话是错误的。能推翻当时的“真理”，不仅需要勇气，还需要智慧，而这，没有思考能行吗？

思考发明创造。“不深思则不能造其学”。有了思考才会有新的发现，才能够突破前人，才会有理性的升华，才会有发明创造。德国气象学家魏格纳病倒在床，发现世界地图上的巴西海岸每个凸凹部分都可以和非洲沿岸的部分正好对应，这触发了魏格纳思想的火花，并进行了思考研究，最终深化了新学说----大陆漂移说。再如门捷列夫在长达20年里思索，反复揣摩已发现的63种元素，最终便形成了众所周知的元素周期表。这些猜想，这些发明，这些创造不都是思考出来的吗？

思考走向成功。脑筋越动越活，越动越有灵气。爱因斯坦曾说过“学习知识善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”华罗庚善于思考成为伟大的数学家；牛顿对苹果落地思考，提出了震惊世界的“万有引力定律”；阿基米德从洗漱中得到启示，发现了著名的浮力定律；戴震的肯于动脑，打破沙锅问到底的精神广为流传……太多太多的例子告诉了我们：有了思考，我们便可能成功但没有思考，我们注定失败。

想想我们自己，是否也像卢瑟福的学生一样？那么从现在改正吧！我们在求知的路上，学会思考的方法，养成思考的习惯，是走向成功的必备的条件。当然，我们也不能只思考，那就成“思而不学则殆”那也是错误的。孔子的这两句话精辟地论述了思考对于学习的重要性，那么，就让我们向着成功的方向共同努力吧！

❹ “思考”与“创造”的关系

有了思考才会有创造，这是因果关系的

❺ 用心思考勇于创造手抄报的内容

本组课文围绕“用心思考、勇于创造”这一专题进行安排，主要由《动手做做看》、《邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》及语文园地四组成。这四个小故事都是围绕动手和动脑选编的，内容贴近儿童生活，语言朴实易懂。选文的目的不是让学生都成为发明家或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。教学中教师要领会编者意图，结合课文和学生实际，放手让学生在读、悟、做、说中自主感悟科学道理，积淀科学素养。
语文园地四包括“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”四个栏目。“口语交际”要求在班上展示自己的小制作，说一说自己是怎么样做的，把制作的过程说详尽。
学习本组教材，目的不是要学生都立志做发明家，或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。我们可以把课文中的人做过的事再做做，一边做一边想，看看有什么感受或者新的发现。我们可以从课文中受到启发，学会留心身边的事物，从身边的小事做起，从利用身边的材料做起，经常自己动动手，或者互相协作做做看，学会独立思考、大胆创造。
学情分析：
识字的能力：学生已经初步建立起了小组合作学习生字的模式，在合作识字和汇报识字的环节中不需要老师做太多的提示，但是学生大方自信的表达习惯和能力还需进一步加强培养。在原有小组合作学习模式初步建立的基础上还需要进一步的规范和保持学生合作学习中倾听、思考、表达的好习惯。逐步将合作识字的模式运用到合作学文中，讲每课的集中识字发展到一个单元的集中识字，进一步激发学生合作探究的学习能力。
朗读的能力：朗读有三个层次的要求：一读正确；二读流利；三读出感情。目前二年级学生能够将渴望读正确，即不读错字，不丢字、不加字，大部分学生能在读正确的基础上读通顺、读流利。而读出感情是在理解课文的基础上，人与文本交流的一种情感的升华，这是目前学生在朗读中存在的难点，这就必须在让学生在读课文时，培养他们在读正确、读流利的基础上再让学生理解课文的意思，体会其思想感情，感悟后再读。
默读的能力：在第二单元的学习中，已经初步认识了默读应做到不出声，不指读，用眼读，用心悟。在本单元的教学中，渐渐提升学生的默读能力，尝试边默读边做标记，边默读边思考问题。
思维的能力（概括故事大意的能力、质疑的能力、理解词语的能力）：孩子们阅读文章时，常常只注意故事的情节，对文章的思想和语言却一知半解。
现在的学生家庭条件优越，什么东西都可以买得来，因而他们很少自己去制作一样东西，哪怕是一件玩具。因而他们往往思想、行为懒惰，不善动手。再加上在一般人眼里，发明创造只能是伟人的事，这些消极、错误的思想都有碍于学生动手、动脑习惯的培养。因此，本组教材是对学生进行思想教育和行为教育的好文章。学生已有一定的朗读、默读感悟能力，要让学生自主默读、朗读体验，从课文中受到启发，培养创新意识和实践能力。

教学目标：

1. 在类结构学习中扩大识字量，会认52个生字，会写33个字，在学习实践中用活汉字，联系语言环境理解生词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。继续练习默读课文,学会边读边做标注的方法。尝试根据提示概括课文的主要内容。
3.朗读与默读相结合，引导学生自读自悟来理解课文内容，并从文章中受到启发，懂得多动脑，多观察，多动手。
4. 尝试根据课文内容用说和写的方式将自己的想法表达明白。
5. 能用普通话有条理地向别人介绍小制作的制作过程，培养动手和与人交际的能力。

单元教学重点：
1.识字重点落在掌握字形：学生有了熟练拼读音节的能力，有了“二会”字的基础，读准字音不是难点。但是随着识字量的增加，容易出现字形混淆、写错别字现象。所以，本单元识字教学的重点落在字形把握上。
2.阅读教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

单元整体构想及教学策略
单元主题的启示是一、无论学习还是生活，都需要动脑思考、敢于质疑、动手实践，这既是一种科学态度也是一种科学精神。二、做生活的有心人，善于发现日常生活用品需要改进的地方，记录并思考策略。

1．读好对话，读出不同人物的不同语气。
本组课文对话较多，指导学生体会不同人物的心情，读好对话。
可以采用添加提示语的方式体会角色。如《动手做做看》，朗志万提出一个奇怪的问题“为什么鱼放进装满水的杯子里，水不会溢出？”前两个小朋友虽然都有回答，但语气不同，一个是猜测，一个似乎很肯定，与伊琳娜的半信半疑和亲自动手实验形成了鲜明的对比，可以让学生尝试加提示语，再朗读，在这样的朗读实践中体会敢于质疑、善于思考、动手实践的科学态度和精神。
2.设计有梯次的默读训练
3.提供学习概括故事内容的工具（提示），初步培养学生按照要素归纳故事大意的能力。
5.将书面表达纳入课堂，将阅读与表达结合起来，为将来培养学生边读边批注的习惯打基础。
6．学会捕捉人物的心理活动。
有些文本，简洁的语言背后省略了人物的心理活动。我们要善于抓住留白处，引导补白，使学生的语言和思维同时得到训练。
如《动手做做看》，伊琳娜听了两个小朋友的回答觉得说的都不对，她是怎么想的?《画风》的三个孩子用具体事物表现风，他们是怎么想的？《充气雨衣》中，小林看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也锻炼语言思维。
7.学习复述或转述。
把课文语言作为学生复述或转述的材料，也是训练语言和思维的方法，我们低年级可随文选用一个小片段进行，不宜太长，能提供关键词更好。
8.学习用反问句来表达。
本组课文在展示心理活动和思考时，常常用反问句来表达。
例如：《邮票齿孔的故事》“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”
《充气雨衣》“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”
这样问中有答的句式不是第一次接触，在探究人物心理时，可以尝试让孩子用这样的句式表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。

9.继续学习默读课文，边读边思考。
朗读利于传递理解，默读利于思考。学生刚学习默读，是一种默朗读状态，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任务，训练学生边读边思考。一些思辨性的题目更有价值。例如14课《邮票齿孔的故事》“邮票打孔机究竟是谁发明的？”比“阿切尔是怎样发明邮票打孔机的”更有研究价值。前者将思考引向深入，究竟什么才是发明？发明是为了造福大众，发明更是建立在对生活细节的关注、思考和联想之上。

10．口语交际与写话。
活动：孩子要参与制作的全过程。分组进行，保证作品的多样性。
交际：
一、小组内展示作品，并介绍制作经过，比比谁介绍的最清楚明白。
二、各组推出一名在集体内介绍，要求说清步骤，语言准确流畅，态度自然大方，听得不明白可举手提问，台上台下互动起来。
三、小组内自我完善制作过程。

写话：把自己的制作写过程下来。

❻ 为什么语言创造思考

使心情平静，来或者产源生平和的心态，当然还有其他多种不同的做法。譬如，不同的谈话方式及语调也会使心灵产生不同的变化。有时当我们在言谈之间倾向神经质般的感动或失常的表现时，往往会导致情绪上的反面影响。但若能经常保持积极的言谈态度，则将会带来正面的影响。

当你发现自己在言谈间有消极或失常的倾向时，不妨警觉性地立刻加入正面和温和的语调及内容。这些内容对于振奋精神，以及克制紧张的情绪具有巨大的作用。譬如，早餐时消沉的谈话即常常成为当天不愉快的情绪来源。其实，当你的言谈一再倾向消沉或不吉利时，情况便可能趋向恶劣，因为言谈会影响考虑的方向，进而引导行为。因此，在一天的开始，最好以平和的言谈作为序幕，如此，相信在这一整天你将享有愉快的心情与感受，生活也必然趋向成功与充实。

❼ 如何培养学生的思考力和创造力

荐读：
从以下三个方面来培养学生的想象力和创造力。
一、挖掘教材内容、启发创造意识
语文教材的内容非常丰富，体裁也是多样的。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。教师的任务就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
二、创设民主氛围、激发创造兴趣
在教学中，学生是真正的主人，教师只是组织者、促进者、学生的合作者，教师在教学设计中，要注重学习的主体性、创造性的发挥，引导学生主动去学，创设民主，激发学生兴趣。如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪，张扬个性
课堂为学生提供创造积极参与的机会，让学生努力将学到的知识现实沟通，在愉快中学习、在快乐中创造，自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
总之，创造型人才的培养是教育活动的基本指向，在语文教学中，我们必须树立整体的教学观念，重视想象力和创造力的培养，这样，才能不断提高学生语文知识水平。

❽ 独立思考、批判性思维和创造的区别

独立思考就是指一个人运用自己的思维进行自主的思考。批判性思维就是在对事专物或者事情属进行思考的时候，用批判的辩证的思维去考虑事情。简单的说就是更好地运用马克思主义的辩证唯物主义哲学，从事物的积极和消极两个方面去进行思考。

❾ 多思考才能多创造吗

拿破仑·希尔的成功学告诉我们正确的思想方法是获得成功的必然基础。

因此，你要想走向你的成功，你就不得不培养并具备正确的思想方法。

埃玛·盖茨博士能够把这个世界变成更理想的生活空间，全依赖创造性的思考。

盖茨博士是美国的大教育家、哲学家、心理学家、科学家和发明家，他一生中在各种艺术和科学上有不少的发明和发现。

盖茨博士的个人生活经验显示，锻炼脑力和体力的方法能够培养健康的身体并促进心智的灵活。

拿破仑·希尔曾带着介绍信前去拜访盖茨博士。

在盖茨博士的实验室门口，拿破仑·希尔被博士的秘书拦住了，这位秘书告诉他说：“很抱歉……这个时候我不能打扰盖茨博士。”

拿破仑·希尔问：“要过多久才能见到他呢？”秘书回答：“我不知道，也许要3个小时。”

拿破仑·希尔继续问：“请你告诉我为何不能打扰他好吗？”

秘书迟疑了一下然后说：“博士先生正在静坐冥想。”

“哦——那样做有什么特别的用处吗？”拿破仑·希尔想弄明白。

“这个问题最好还是请盖茨博士自己来解释吧！我真的不知道要多久，倘若你愿意等，我们很欢迎；倘若你想以后再来，我可以留意，看看能否帮你约一个时间。”秘书很恭敬地说。

拿破仑·希尔决定等待。

这个决定真值得。下面便是他对经过的描述：

“当盖茨博士拉开接待室的门时，他的秘密为我们作了介绍。”

“我开玩笑地把他秘书说的话告诉他。在看过介绍信以后，他高兴地说：‘你不想看看我静坐冥想的地方，并且了解我如何做吗？’”

“然后他把我带到了一个隔音的房间，这里的摆设只有一张简朴的桌子和一把椅子，桌子上放着几本白纸簿、几支铅笔以及一个能够开关电灯的按钮。”

“在我们谈话中，盖茨博士说每当他遇到困难而百思不解时，就走到这个房间来，关上房门坐下，熄灭灯光，集中精力进入深沉的集中状态。他就这样运用集中注意力的方法，要求自己的潜意识给他一个解答，不管什么都可以。有时候，灵感好象迟迟不来；有时候似乎一下子就涌进他的脑海；更有些时候，至少得花上两三个小时才出现。等到念头开始澄明清晰起来，他便立即开灯把它记下。”

埃玛·盖茨博士曾经把别的发明家努力钻研却失败的发明重新研究，使它尽善尽美，因而获得了200多种专利权。他的成功秘诀就在于能够找出欠缺的那些东西，并完善它。

盖茨博士特别安排时间来集中心神思索，寻找另外一点。对于这个“另外一点”，他很清楚自己要什么，并马上采取行动。因而他获得了成功。

由此看来，正确的思考方法有着巨大的威力。那么如何才能养成正确的思考方法呢？

拿破仑·希尔的成功学告诉你：

1.要培养注意重点的习惯；2.要看清事实；3.要尊重真理；4.必须正确评价自己和他人；5.要善于投资；6.要有建设性的思想。

下面是关于这六点的详细说明。

你必须要培养注意重点的习惯

正确的思想方法需要以两个方面为基础，即：

1.必须把事实和纯粹的资料分开；

2.必须把事实分成两种，重要的和不重要的，或是，有关系的和没有关系的。

你在向目标做不懈的冲击时，你要保证你所用的一切事之间都关键并有密切联系的，你所不用的则是没有利用价值的。

某些人因为疏忽而造成了这种现象：机会与能力相差无几的人所作出的成就却有很大不同。

你可能因此猜测这其中的原因。

只要你勤于去寻找研究，你就能够发现，那些成就大的人都已经培养出一种习惯，把影响到他们工作的重要事实全部综合起来加以使用。如此一来，他们比起一般人来工作得会更为轻松愉快。

因为他们已经找到窍门，知道怎样从杂乱无章的事实中找炼出重要的事实来，因此，他们等于已为自己的杠杆找到了一个支点，只要用小指头轻轻一拨，就能移动你即使以全身的力量也无法移动的沉重工作重量。

一个人若能养成把其注意力挪到重要事实上的习惯，并根据这些重要事实来建造他的成功殿堂，那他就已为自己获得了一种强大的力量，就象一下子能够击出10吨力量的大铁锤，而不是只有1磅力量的小铁锤。

为了让你能够了解分辨事实与纯粹资料的重要性，拿破仑·希尔建议你去研究那些听到什么就做什么的人。

这种人很容易受到语言的影响，他们对在报上所看到的所有消息全盘接受，而不会去粗取精分辨优劣，他们对其他人的判断，则是根据这些人的敌人、竞争者及别人的评语来决定。

你可以从你相识的朋友当中，找出如此的一个人，在讨论这一主题期间，把他当作是你的一个例子。

注意，这种人一开口说话时，通常都是如此说：“我看的报上说”，或者是“听他们说”。

有辨别意识的人都知道，报纸的报道并不完全是真实的实事求是的，同时也知道，“他们说”的内容通常都是错误的消息多过正确的消息。如果你尚未超越“我从报上看到”和“他们说”的层次，那么，你必须十分努力，才能成为一个思想方法正确的人。

当然，很多真理与事实，都是包含在闲谈与新闻报道中。然而，思想方法正确的人并不会把自己所看到的或是所听到的全盘接收。

只有看清事实，才能使你有正确的思想方法

在法律领域，我们都知道有一种法律被称之为“证据法”的，制订这项法律的目的就是取得事实。

一切法官都能够把案子处理得对一切有关系的人同样公平，只在他能根据事实来作判决。但他也许冤枉了了无辜的人，只要他故意回避这项“证据法”，比如说根据道听途说的消息来作判决或结论。“证据法”根据它所使用的对象与环境而有所不同。在缺乏所知道的事实时，如果你能够做出假设，那么在你所掌握的证据中，只有那些即可以有利于你，又不会伤及他人的证据才是以事实为基础的证据。

你只要以这一部分的证据去判断就一定是正确的。但在现实中也有一部分人错误地——他自己也许知道，也许不知道——把事情的利害关系当作事实。他们愿意做一件事，或是不愿意做一件事，唯一的理由是能否满足自己的利益，而未曾考虑到是不是会妨碍到其他人的权益。

无论多么令人感到遗憾，这仍然是事实。今天大部分人的想法，是以利害关系为唯一的基础的。

在有利于他们的事实面前，他们是守法公民，一旦事实稍有些不利于已，他们就会找出各种理由为自己所犯下罪行开脱。

思想方法正确的人确定了一套标准来指引自己的行动。

他随时遵从这套标准，无论这套标准能不能立即为他带来利益，或是偶尔还会带给他不利的情况，因为他知道.到最后，这套标准终将使他达到成功的最高峰，让他最后达到生命中的明确而主要的目标。

对此，哲学家及国际法学家格劳秀斯是这样说的：“人类的事物都是在一个轮子上旋转，因为这种特殊的设计，所以没有所女的人能够永远保持幸福。”

因此，你需要有一个心理准备，要想成为一个思想方法正确的人，必须具备顽强坚定的性格。

思想方法正确，有时会受到某种力量的暂时惩罚。对于这一事实，你毋须不承认。

然而同样的，因为思想方法正确将获得的补偿性报酬，整个合计来说，是如此的庞大，所以，你将会很乐意地接受这种惩罚。

在追求事实的过程中，你不可避免地要借鉴他人的知识与经验。用这种途径收集事实之后，你必须很谨慎地检查它所提供的证据，以及提供证据的人。

而当证据的性质影响到提供证据的证人的利益时，我们有理由要更加详细地审查这些证据，因为，向他们提供证据的证人难免有向金钱或其他手质或精神利益屈服的，从而对证据予以掩饰或改造，以保护这项利益。

唯有真理才永垂不朽

在你成为一个思想方法正确的人之前，你必须正视并谅解这样一种事实即无论在哪一领域，一个人一旦走上领导岗位，他的反对者就开始散布“谣言”、传闲话。对他展开攻击。

无论一个人的品行多么好，也不管他对这个世界有多么杰出的贡献，都无法逃避这些人的攻击，因为这些人喜欢破坏而不喜欢建设。

林肯总统的政敌散布谣言说他和一名黑人女人同居。美国第一任总统华盛顿的政敌也散布了类似的谣言。

因为林肯和华盛顿都是南方人，所以制造这些谣言的人也就认为，这是他们所能想象出来的最合适且最有杀伤力的谣言。

当威尔逊总统带着停止战争以及和平解决国际纠纷的可行性计划从巴黎回到美国时，除了思想方法没有错误的人，大多数人受到“道听途说”报道的影响，全都认为他是尼禄（暴君）与犹大（出卖朋友的人）的综合体。

造谣者杀害了威尔逊——用恶毒的谣言。

他们对待林肯也一样，而且行径更令人发指——鼓动一名狂热分子用一颗子弹提早结束了林肯的生命。

要知道，世界文明的历史上，有关政治家的各种各样的谣言是非常多的？

思想方法正确者必须防范闲言碎语的攻击，并且不仅仅是在政界。

一个人只要开始在商界扬名，这些闲言碎语立刻就会找上门来。

一旦某人所做的捕鼠器比他的邻居所做的要好，那么，全世界的人都会涌到他家门口向他道贺，这是肯定的。但是，在这些前来道贺的人群当中，必然要夹杂一些借道贺之名，前来谴责并破坏他的名声的人。

已故的“国家收银机公司”总裁派特森，就是一个证明。

派特森制造的收银机在各个方面均遥遥领先于其他产品，所以“理所当然”遭到了无情的打击。然而，在思想方法正确者看来，并没有一丁点的证据可以支持派特森的竞争者所散布的恶毒谣言。

至于威尔逊和哈定，我们只要看看林肯和华盛顿已经名垂青史，就可以知道后人将怎样评价他们了。

正因为此，拿破仑·希尔的成功学告诉你，只有真理与事实能够永垂不朽，其余的都经不起时间的考验。

正确评价他人和自己

作为一个思想方法正确的人，利用事实不仅是你的权力，也是你的责任。

许多人失败、退却的原因，往往是由于他过高估价了自己的能力，而过低估价了对有的水平与能力。

一位思想方法正确的人必须向一名优秀运动员那样，能够张公正地找出自己和其他人的优点与缺点，因为所有的人都是同时具有各种相异的优点与缺点的。“我不相信我可以欺骗他人，因为我知道我不能欺骗我自己”这句话可以当作你的座右铭。

洛克菲勒有一个尤其突出的长处，象一颗闪亮的星星突出于他其余的长处之上，那就是他坚持拿事实作为他的商业哲学的基础，并且只习惯于同和他终身事业有确实关系的事实打交道。

有些人评价洛克菲勒并非对他的对手完全公正，这种说法也许有一定道理，但也可能是误解，身为思想方法正确的人，我们不愿对这一点争执不休。

然而，从来没有人（甚至连他的对手）指责洛克菲勒对他的对手的实力“轻易判断”或“估计过低”。他不仅能一眼看出和他的事业有密切关系的事实，而且不管何时何地，只要它一出现，他就能一眼看出来。而且他还会主动去寻找它们，一直到把它们找出来为止。

一个人如果坚定地凭着事实工作，那么，他在工作时将会产生自信心，这将让他不会踌躇或是等待。

因为他事先就知道自己的努力将会带来什么结果。所以，他的工作效率要比其他人高，成就也将胜过其他人；而其他人则必须摸索前进，因为他们无法确定自己所从事的工作是不是真的以事实为根据。

建设性的思想能使你获得成功

正确的思想方法再加上顽强不息的努力和积极进取的精神，能够帮助一个人获得伟大的成就。

与此相反，消极的、破坏性的心态则将毁掉你一切成功的可能性，长此以往，它将伤及你的身心健康。

有资料表明，在所有病人当中，将近75%的病人患有“忧郁症”。“忧郁症”是一种不正常的心态，会引起有损自己健康的无谓烦恼。

用通俗易懂的话来说，“忧郁症患者”即一个人相信他自己正患上某种想象中的疾病。而且，通常这些可怜虫都确信，所有他们听到过的每一种疾病，已经全部集中在他们自己身上了。

“忧郁症”是所有不正常疾病的开端。

下面是拿破仑·希尔讲到的一件事，不仅有趣而且还很有启发意义：

“那天我正要去教学做礼拜，突然有人来告诉我说波潜的妻子请我去她家一趟。当我赶到她家中时，首先见到的是波特，他对我说：‘倘若我妻子死了，我将怀疑有上帝存在。’”

“听了他的话我很吃惊，后来才明白，原来是他的妻子得了肺炎，医生已经对她说，她活不了了。于是她把丈夫和两个儿子叫到床边，向他们道别。然后，她请求把我——她的教区牧师——找来。我赶到她家里后，发现那位做丈夫的在前厅哭泣，两个儿子则在竭尽全力安慰他。我走进她房间时，她已经呼吸困难，护士告诉我说，她的情绪非常低落。”

“我很快就发现，这位太太请我过来，原来是要拜托我在她死后，照顾她的两个儿子。这时候，我对她说：‘你不可以就这样轻易放弃生的希望，你看上去并不很糟糕，你一直都是一位强壮而健康的妇人，我不相信上帝会要你去死，而把你的儿子托付给我或其他人。’”

“我这样向她谈了很久，并做了一次祈祷，祈祷她早日康复，而不是进入天国。我告诉她，要对上帝有信心，以全部的意志及力量与每一种死亡的思想搏斗。接着，我离开了她家。临行前，我说：教堂礼拜结束后，我会再来看你，到时候，我将会发现，你比现在好多了。”

“那天下午，我再去拜访她时，波特面带微笑迎接了我。他说，自从我早上离开之后，他太太就把他和儿子们叫进房里，说道：希尔博士说我不会死的，我完全可以像从前那强壮，现在我真的感觉好多了。

“她真的康复了。是她对自己的信心帮助了她。当然有些病例我们必须悲哀地加以承认，目前是无法治愈的。但有时候，像这个病例，倘若意志运用得当，将能够得救。只要一息尚存，就有一线希望。人类意志所能产生的力量是惊人的。”

这里还有一个例子，说明引起忧郁症的原因既可能是肉体上的，也可能是想象力脱出常轨的缘故。

菲大夫曾经接手过一个肿瘤患者。

当他们给这位患肿瘤的妇人打过麻醉针准备实施手术时，老天，她的肿瘤竟然不见了，再也用不着进行手术了。但当她清醒后，那个肿瘤又回来了。

医生们这时才发现，她一直和一位真正患有肿瘤的亲戚住在一起，她的想象力非常丰富。所以想象她自己也患了肿瘤。

她被再度放到手术台上，施以麻醉，在腹部中央绑上绷带，使那个肿瘤不至于作人为性的恢复。当她苏醒后，医生告诉她，她的手术做得非常成功，但为了能让她更快地康复，她必须继续绑几天绷带。

她相信了医生们的话，当绷带最后被拿下来时，那个肿瘤并未出现，而实际上手术并未实施。她只是从潜意识中除去了她患有肿瘤的想法。同时，因为她其实并未真正得过肿瘤，当然，她就可以维持正常了。

你的意识生病时，就会造成身体疾病。这时就需要你找到一个更强壮的意识来治疗它，给它指示，尤其是让它对自己产生信心。

有每个人都有权利了解人类意识的能力所在，更有义务去学习人类意识如何能够发挥惊人的功能，使人们保持健康及快乐。你能够看到，不正确的思想方法会对人类产生极为可怕的影响，甚至迫使他们发疯。

现在正是你去发掘人类意识所能从事的善事的时候了。因为人类意识不仅能够治疗心理失常，也能治疗肉体疾病。

你必须善于自我投资

下面这两种“自我投资”方式很值得一试，它将会给你带来非常优厚的报酬。

第一，投资教育。

投资真正的教育是对每一个人都非常有利的，但是什么才是“真正的教育”呢？

有人以为教育就只是学校内的教育，或文凭、证书、学位的数目。然而这些数字并不保证一定能够造就一个成功人物。

通用电器公司的董事长柯了纳曾经说起高级主管对于教育的看法。他说：“威尔森先生和梧夫索先生是公司里的头牌主管，但他们却从没念过大学。尽管公司的高级主管中有人得了博士学位，但在41个高级主管中，仍有12人没有大学文凭。因为我们重视的是他们的能力，而不是文凭。”

文凭当然有助于你找工作，却不能保证你在这份工作中一定作出什么成就。

要知道，人们更需要有能力解决问题的人，而不是抱着文凭站着观看的人。

教育只是一个人大脑中存储资料的数量而已，这种死板的记忆并无助于你得到一直向往的东西。因为储藏资料的仪器设备越来越多，如果你还只能做些一部机器就能做到的事，你马上就会被淘汰的。

真正的教育是值得我们去投资的那种教育，它能够发挥我们的智慧。

拿破仑·希尔的成功学认为，一个人所受教育的好坏，是以他对思考的有效运用程度来衡量的。

教育的范围很广泛，并不只局限于学校，任何足以改善思考能力的事情都是教育。当然，对于大多数人而言，接受教育的最佳场所，还是各种大学与专科学校，因为教育是这些学校的作用与专长。

假如你还没念过大学，你很可能急着挤进去就读。当你看到大学中种类繁多的科目时会很兴奋。当你发现工作之余还来念书的都是些什么人时会更高兴。这些学生不是为了文凭才念书的人，他们都是很有作为的中坚分子，有些人的职位或社会地位已相当高了。

拿破仑·希尔在夜间部所教的一班25人中，有1个学生是12家连锁商店的老板，有2个是全国食物联盟的采购员，有4个工程师，有1个空军上校，以及几个身份地位非常高的人。

社会上有不少人是在夜间部拿到学位的，然而他们的学位只是一张薄纸，而且这张纸并不是他们念书的目的。

他们拿出金钱、时间和精力来学习，是为更加丰富自己的头脑，以使它更灵活、更容易于吸收先进的思想理念，以为他们的将来提供更扎实、更可靠的投资。

你千万不要误会了下面这句话的意义：

教育本身是种非常合算的买卖，你只要投资75～100美元，全年就能够在每周的一个晚上到学校上课。把这个费用跟你的收入相比，这个比例有多小。然后问自己：

“我的将来不止这么一点吧？”何不现在就决定呢？再去念书！为了前途着想，每个星期抽一个晚上到学校念书。这样做会让你更积极、更年轻、更活泼，它也会让你紧跟时代的步伐，还会让你认识不少良师益友，他们都跟你一样是力争上游的进取者。

第二，投资意义的书刊。

有意义的书刊不仅有与正确的教育一样的作用，同时它还可以充实你的心灵，带来许多值得仔细思考的建设性思想。

有意义的书刊到哪里去找呢？来源很多。你每个月至少要买一本好书，同时订阅两种好杂志。这样可以让你用最少的金钱和时间来吸收最新的观念。

拿破仑·希尔一日在小店用餐时曾听到过这样一组对话。“订一份华尔街杂志一年要20美元，我付不起啊！”一个人说。“不订你会后悔的，老兄，那可是最划算的支出。”他的朋友说。

你说说看，这两个人的心态差异有多大。

尽量从那些成功人物身上吸取让自己也成功的养料，正确投资自己的将来吧！

前提是，你必须从现在开始付诸实施。

❿ 与创造性思维有关的事例

鲁班发明锯的故事

相传有一年，鲁班接受了一项建筑一座巨大宫殿的任务。这座宫殿需要很多木料，他和徒弟们只好上山用斧头砍木，当时还没有锯子，效率非常低。一次上山的时候，由于他不小心，无意中抓了一把山上长的一种野草，却一下子将手划破了。

鲁班很奇怪，一根小草为什么这样锋利？于是他摘下了一片叶子来细心观察，发现叶子两边长着许多小细齿，用手轻轻一摸，这些小细齿非常锋利。他明白了，他的手就是被这些小细齿划破的。后来，鲁班又看到一条大蝗虫在一株草上啃吃叶子，两颗大板牙非常锋利，一开一合，很快就吃下一大片。

这同样引起了鲁班的好奇心，他抓住一只蝗虫，仔细观察蝗虫牙齿的结构，发现蝗虫的两颗大板牙上同样排列着许多小细齿，蝗虫正是靠这些小细齿来咬断草叶的。

这两件事给了鲁班很大启发。于是他就用大毛竹做成一条带有许多小锯齿的竹片，然后到小树上去做试验，结果果然不错，几下子就把树杆划出一道深沟，鲁班非常高兴。但是由于竹片比较软，强度比较差，不能长久使用，拉了一会儿，小锯齿就有的断了，有的变钝了，需要更换竹片。

鲁班想到了铁片，便请铁匠帮助制作带有小锯齿的铁片。鲁班和徒弟各拉一端，在一棵树上拉了起来，只见他俩一来一往，不一会儿就把树锯断了，又快又省力，锯就这样发明了。

(10)思考与创造扩展阅读：

创造性思维和创新思维在内涵上的差异已经受到了越来越多的关注。为什么要强调两类思维的差异呢？原因在于，随着对创造性和创新过程研究的逐步深入，术语的准确性显得越来越重要。

两类思维既相互区分又密切相连，厘清创造性思维和创新思维在内涵上的差异，有助于明晰创造性思维和创新思维的形成过程，以及两类思维的相互作用关系。